行走在閱讀的路上

李瑤

教學讓我深深感覺到閱讀是教師的一種需要，尤其是語文教師。

要想成就“天底下最光輝的事業(yè)”，就必須讓以前提倡的教師的“一桶水”變成潺潺的活水。語文課本涉及到了很多的文學經(jīng)典，這些文學經(jīng)典有些在校讀書時雖已經(jīng)讀過但已模糊，有些以前不一定讀過，因此在備課的時候未免捉襟見肘。及時閱讀或再讀，對相關的經(jīng)典有了足夠的理解后，再開始備課，就會讓課堂充滿靈氣。

比如，講《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，我先閱讀了《論語》的相關部分，了解了基本情況，又利用網(wǎng)絡觀看了于丹的《論語心得》，我對《論語》有了大體的認識，明白了“半部《論語》治天下”的真正內(nèi)涵。然后再去備課時就顯得得心應手了，講這篇文章也就從干巴巴的說教變成形象生動的講解，學生興趣大增，學習效果也就可想而知了。學生也就不再認為這是枯燥的說教，有些學生甚至蠢蠢欲動想讀《論語》了。教師引導學生主動地和文本進行靈魂的溝通，進行心靈的對話，去了解更廣博的世界，去思考更深層的問題，讓語文課堂有滋有味，這才是語文教學所需要的。

教師的閱讀在無形中會影響到學生，蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。”因此，教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生去讀，去品，從而進入文本。教師要用深厚的文學閱讀積累在學生和文本之間架起一座橋梁，使學生在教材中獲得感染、熏陶和激勵，使學生于潛移默化之間得到了心靈的熏陶、精神的感染、思想的升華，讓學生產(chǎn)生頓悟，從而獲得最理想的效果。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，我在分析完林黛玉和賈寶玉的人物形象后就布置了這樣一個題目：有人說，“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，請根據(jù)名著中對于女性人物的描寫，舉個例子進行闡釋，要求學生寫在周記中。在這之前為了調動學生閱讀的積極性，我利用每天的課余時間和語文課前的5分鐘，讓學生誦讀經(jīng)典文章。一開始我從基本的古詩詞開始，慢慢過渡到經(jīng)典文章，再由中國經(jīng)典到外國經(jīng)典。有了之前的調動，學生興趣很高，有人舉了史湘云、有人舉了尤三姐、有人舉了晴雯，我將寫得好的作文打印出來，大家傳著看，無形中又進行了一次閱讀，極大地提高了學生學習語文的積極性。

教師的閱讀還會增加教師的職位幸福感，生活中，我們一天忙忙碌碌，身累但是心底卻是空落落的。我們經(jīng)常會陷入職業(yè)焦慮、情感壓抑與工作低效的惡性循環(huán)中，我們不斷地迷失自己，牢騷滿腹。對于語文教師，尤其是青年教師，我們必須讓我們的感情有依托，而閱讀就是最好的途徑。在閱讀中我們的感情有了依托，情感產(chǎn)生了共鳴，郁悶得到了宣泄。每讀一本，自己的知識庫里又補充了新的血液，這些血液給了我們無以計數(shù)的光輝和熱量。閱讀緩解了教師的職業(yè)倦怠感，增加了語文教師職業(yè)的崗位幸福感。

作為語文教師，尤其是青年教師，我們要時刻行走在閱讀的道路上，沐浴著書的光輝，在有書香相伴的每一時刻，迎接每一個挑戰(zhàn)和每一份期待，享受教育的幸福。