就業(yè)課堂優(yōu)秀畢業(yè)生與學生互動性探索

楊東杰+劉峰+夏振國

摘 要：目前，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為涉及國家、社會、學校、家庭和學生的一個綜合性系統(tǒng)工程，雖然大學生畢業(yè)后走向社會是自主擇業(yè)、雙向選擇，但學校的就業(yè)指導課在大學生就業(yè)問題中扮演著重要的角色。目前各高校開設就業(yè)課堂還存在著突出的問題，筆者通過結合當代大學生的就業(yè)情況，分析了傳統(tǒng)就業(yè)課堂的局限性，并對大學生就業(yè)課堂提出了改進方案，已期增強就業(yè)課堂的質量。

關鍵詞：大學生；就業(yè)指導；優(yōu)秀畢業(yè)生；互動性

大學生就業(yè)指導課是幫助大學生更好就業(yè)，推動大學生職業(yè)發(fā)展的一門課程。在高校，大學生就業(yè)指導課是一門公共必修課，這門課程，是集理論課、務實課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。但是目前的就業(yè)指導課程仍存在與實際脫節(jié)，缺乏連續(xù)性，授課方式單一等問題，這種狀況將直接影響到大學生的就業(yè)情況和職業(yè)生涯的規(guī)劃。所以提高就業(yè)課堂的質量，讓就業(yè)課堂與實際接軌勢在必行。筆者對傳統(tǒng)就業(yè)課堂進行剖析找出不足，并結合我校情況提出新的改進辦法，以期對提高各高校就業(yè)課堂的質量提供有益借鑒。

一、 就業(yè)指導課發(fā)展現(xiàn)狀及所存在的問題

（一）在定位上，對就業(yè)指導課程科學內涵理解不夠

就業(yè)課堂是要加強對大學生職業(yè)規(guī)劃設計的指導，使他們能及早做好職業(yè)的準確定位及職業(yè)準備。由于就業(yè)指導課沒有統(tǒng)編教材，課時數(shù)又少。因此，各位教師備課時主要是根據(jù)自己對就業(yè)指導的理解去準備教學內容，側重點也不盡一致。主要局限于就業(yè)政策與形勢分析、求職擇業(yè)程序、擇業(yè)的方法與技巧等內容，缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃、學生個性的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)等深層次的內容。就業(yè)指導內容比較狹窄，這種欠缺不僅影響了大學生對自己的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，同時也不利于大學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生目標選擇。

（二）在課程內容上，與大學生實際需求相脫節(jié)

當前就業(yè)指導課教學內容以就業(yè)指導理論知識的傳授為主，對職業(yè)分類、勞動市場、企業(yè)任職條件等職業(yè)信息有較多的涉及。但是，由于內容多為一般介紹性的，學生收獲并不大。而對于學生的要求也僅僅停留在“知”的層次，僅僅要求學生了解一些就業(yè)方面的知識。這樣會導致學生僅僅知道了一點皮毛性的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和零碎的職業(yè)信息，而未能形成明晰的職業(yè)生涯意識或扎實的生涯管理能力。

（三）在時間上，缺乏連續(xù)性

開設的時間晚，課時短，不能連續(xù)的對學生進行有計劃的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍安排在大一新生入學時和大四學生畢業(yè)前，而且課時遠遠達不到最低要求，滿足不了學生的需求。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)教育等重要內容在學生即將離校步入社會，發(fā)生角色轉變前講授似乎為時已晚。這樣集中突擊式的短時間教學不能系統(tǒng)的培養(yǎng)學生，而且學習結束也沒有相應的反饋，這樣缺乏連續(xù)性的培養(yǎng)不能解決學生的就業(yè)問題。因此，大學生就業(yè)指導課，還需要在前期進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，中間部分做好跟蹤教學，這樣才能起到指導大學生學習、生活的目的。

（四）在授課方式上，過于單調

大學生就業(yè)指導課是一門實踐性較強的課程，目前開設大學生就業(yè)指導課的高校，在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學模式上，理論性的內容偏多。多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學模式還未形成，并且忽視了大學生的差異性和個體需求（當代大學生需要的是了解自己的職業(yè)興趣和適合自己的職業(yè)發(fā)展目標并有針對性地得到就業(yè)輔導與幫助），從而使學生感到就業(yè)指導課相對空洞，對他們不實用，這樣的單一形式，使教學效果不明顯，不能解決學生的實際困難。

二、就業(yè)課堂優(yōu)秀畢業(yè)生與學生互動性探索實踐

據(jù)調查，大學生就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)環(huán)境日益嚴峻，這一問題已經(jīng)成為社會關注的熱點問題，而高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)問題關系到國家經(jīng)濟建設，社會穩(wěn)定和人民群眾的根本利益，關系到高等教育的持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展。在這種形勢下就業(yè)課堂就顯得尤為關鍵，而當前的就業(yè)課堂以簡單的概念介紹，知識灌輸為主，不能很好的提升高校學生的就業(yè)能力。為改變這種情況使就業(yè)課堂不再是單純地進行知識灌輸，即“授之以漁”，筆者通過文獻研究、深入調研和實踐，對就業(yè)課堂新模式做了一些探究。

（一）優(yōu)秀畢業(yè)生視頻庫建設

以微博為代表的“微動力”促進了“微時代”的快速發(fā)展，“微”已置身應用于各領域，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)等。在教育教學領域，學習方式、學習資源亦受到“微時代”的影響，進入微時代。微視頻作為微時代學習媒體技術高度發(fā)達的資源產(chǎn)物，可作為智慧學習的重要資源，滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化自訂步調學習的資源需求。

微視頻是以視頻為主要載體，它以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微視頻獨具光影傳播魅力，是就業(yè)指導課的重要載體。筆者邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生錄制微視頻，逐步建立了優(yōu)秀畢業(yè)生視頻庫，作為就業(yè)指導課的教學資源，對豐富就學指導課教學內容、提高課堂吸引力起到了很好的作用。

（二）線上線下輔導

1.線上答疑

針對當今大學生善于利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，建立線上答疑小組，將就業(yè)指導課延伸到日常，并邀請優(yōu)秀畢業(yè)生加入線上輔導團隊，與就業(yè)指導課教師一起完成線上答疑，為學生解答就業(yè)方面的困惑。

2.線下課堂互動

將學生隨機分成幾個小組，充分發(fā)揮他們善于利用網(wǎng)絡的特點，鼓勵學生用手機、Ipad和筆記本電腦通過網(wǎng)絡搜索該問題的答案。再開展小組討論，首先要求每一個小組成員分享自己的看法，然后組內成員討論形成結論進行組內輔導，并將得出的結論書寫到活頁掛紙上，以便課堂進一步交流。再邀請成功就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來現(xiàn)身說法。邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生首先可以拉近師生之間的距離，其次這些畢業(yè)生相對于老師來說更貼近就業(yè)，對就業(yè)問題現(xiàn)象更有自己的見解。他們從自身出發(fā)以自身經(jīng)歷來告訴同學們如何就業(yè)，就業(yè)需要哪些技能，會遇見哪些問題等。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生在就業(yè)指導課上進行就業(yè)心路歷程的分享后，再安排優(yōu)秀畢業(yè)生加入到學習小組中與學生進行交流。小組討論達成共識后，讓小組長帶著書寫好的答案到其他小組進行2分鐘的宣講并與新小組成員進行交流和分享，進一步擴大交流的范圍。小組交換時，著重安排觀點差異較大的小組或者是學習能力較強和學習能力較差的小組交流，進一步發(fā)揮同伴教學的作用。

3.參觀

組織學生對往屆畢業(yè)生就業(yè)主要單位進行參觀，使學生更好地認識與了解專業(yè)知識，并拓展實際的知識面，在專業(yè)知識和人才素質兩方面得到鍛煉，熟悉就業(yè)環(huán)境，從而為畢業(yè)后走向工作崗位盡快適應工作要求打下良好基礎。

（三）“導師帶徒”式的就業(yè)指導

充分發(fā)揮就業(yè)成功的畢業(yè)生在服務就業(yè)過程中的巨大作用，為有就業(yè)意向的學生配備就業(yè)導師，由已畢業(yè)的成功就業(yè)畢業(yè)生作為就業(yè)導師陪伴其就業(yè)，提高就業(yè)的信心，激勵和幫助更多就業(yè)者實現(xiàn)自主就業(yè)。采用“導師帶徒”式的就業(yè)輔導具有以下幾點優(yōu)勢，一是導師作為學生直系學長學姐，與學生能夠產(chǎn)生更融洽的交流，并且對專業(yè)背景更加了解；二是解決了目前高校就業(yè)指導課上對就業(yè)教育的短板，以及就業(yè)指導課教師缺乏實際就業(yè)經(jīng)驗的問題；三是已就業(yè)成功的畢業(yè)生作為就業(yè)導師可以為就業(yè)學生提供很便利的就業(yè)條件，讓就業(yè)學生得到更有效的指導從而少走彎路。筆者在就業(yè)指導中應用“導師帶徒”式的就業(yè)指導，取得了良好的效果。

（四）效果分析

根據(jù)學生的留言和分析助教課堂拍攝照片和視頻，學習者們投入學習活動的各個環(huán)節(jié)中，將以往死氣沉沉的就業(yè)指導課學習轉變成生動有趣的課堂，學生們普遍感覺此種學習模式改變了以往老師講、同學聽的傳統(tǒng)模式，學習形式新穎，在觀看優(yōu)秀畢業(yè)生的視頻、與他們的交流及單位參觀中收獲了很多以往課上學不到的東西。

三、結語

通過分析當前就業(yè)課堂的問題，通過借助新的教學方式和教學手段，改變傳統(tǒng)的課堂模式，利用“畢業(yè)生”更貼近實際的特點，邀請他們來進行互動教學，充分調動學習者的積極性。學生們在線上線下的討論和交流中更夠主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，主動思考就業(yè)中可能會遇到的問題；實地參觀能夠使學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，為以后學生就業(yè)打下良好的基礎；“導師帶徒”能夠為就業(yè)者提供有力的幫助。采用以上方式與課堂的理論學習相結合，可以大大提高就業(yè)指導課程的教學效果。

[參考文獻]

[1]孫志新. 高職院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀調查及實施策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]李迎春. 對大學生就業(yè)指導課課程建設的理性思考[J]. 教育探索，2008，（10）：138-139.

[3]董文娜. 高校就業(yè)指導課課程建設現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國科技信息，2008，（17）：234-235.

[4]崔征. 大學生就業(yè)指導課問題與對策研究[J]. 世紀橋，2010，（09）：105-106.

[5]崔銘. 我國高校就業(yè)指導課問題分析[J]. 保定學院學報，2009，（05）：119-121.

[6]孫建莉，楊鋒. 大學生“一對一”就業(yè)指導工作的探析與策略[J]. 教育與職業(yè)，2013，（02）：86-87.

[7]趙迎東. 淺談高校信息化就業(yè)指導和服務體系[J]. 中國管理信息化，2011，（15）：55-56.

（作者單位：中國石油大學（北京）， 北京 102200）