小學體育課堂學生創新思維培養教學模式初探

張業華

摘 要：文章探討了小學體育課堂創新思維培養教學 模式的一般概念與體育課堂的特點；體育課堂創新思維教學模式設計的原則與步驟；幾種體育課堂創新思維培養教學方法。以期為小學體育課堂教學提供參考。

關鍵詞：體育課堂；創新教學

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.015

1 創新思維培養教學模式的一般概念與小學體育課堂的特點

創新思維培養教學模式，一般的說是在一定的教育思想、教學理論的指導下、在豐富的教學實踐基礎上，依據創造理論、以培養學生創新精神和創造能力為核心目標，以現代教學技術和手段為依托，開發學生的創新潛能，讓學生在自主探索過程中進行學習和創新的教學基本結構與活動程序。

小學體育課的最大特點是學生參與活動的 積極性高。體育課是以身體活動為主的課程，這種“手腦并用”，兼以“觸”、“觀”、“聽”等感知綜合判斷來學習實踐的過程，從很大程度上講，文化課無論是思維的創新、動作的創新，都沒有體育課程涉及的“深”和“廣”，從這種意義上講，開發體育課學生創新思維培養教學模式就具有更深的意義和更高的要求。這也是對學生創新能力的發展提供了盡可能的全面與多元化。體育課程的傳統意義不必多說，在此基礎上，體育課堂創新思維培養教學模式就是把傳統體育教學意義拓展、精致，使之更符合時代對人才的要求，而且越早越好，因此，對小學體育課堂創新教學模式的研究，也是一件十分有意義的事情。

2 體育課堂創新思維培養教學模式設計的原則與步驟

體育課堂教學設計有其特點，有宏觀層次的課程標準要求教學內容選定以及比較具體的單元計劃課時編排，還有更具特點符合人體運動規律的課時計劃撰寫。創新思維培養教學模式就是在這種框架體系上，去努力讓教學內容更豐富；教學手段更多樣；教學目標更具新時代人才價值感。

2.1 創新思維培養教學模式設計應遵循的原則

2.1.1 以有利于學生形成創新精神和能力為價值取向的原則

體育課程在以鍛煉學生身體為主要目標的基礎上，也應該在“培養創新型人才”這一教育培養重要目標中起作用。這是基于“以學生為主體”思想所做出的必然選擇，也是讓學生朝“一個完美的人”發展的選擇，更是人類社會不斷進取對人才需要的選擇。

2.1.2 情境設計的原則

為避免單純數字演算的枯燥，數學應用題成為了數學題目的主角。同樣，為激發學生的興趣，調動學生的情感思維以及認識結構的激活。小學體育課堂更應該努力的創設情境，因為良好且生動的情境氛圍會讓小學生的心理更和諧，手腦配合更協調，全心身地投入還能使他們的潛能得到更好的激發。

2.1.3 教學內容設計應該以條理化、整合化為原則

根據人的思維邏輯和有關創造理論，結構化、層次化的認知結構有利于知識的遷移和創新。因此教學設計可采取由一般到特殊和由特殊到一般的設計順序，即逐步分化和逐步統合的原則。內容設計上要循序漸進，以舊知促新知，讓學生能夠自主建構。練習動作由簡單到復雜、由技術到技巧的循序變化，小學生認知水平有限，切忌不合實際和一蹴而就。

2.1.4 教法設計以學生學會學習和創新的認知策略為原則

教法的設計不應該只偏重方便教師的教，更重要的是為了學生的學和創新。設計教法的著眼點要放在使學生學會學習和善于練習實踐，以及會創新和善于創新，要為學生的創新思維萌發耕整土壤。然而體育課堂的特殊性告訴我們，學生的創新實踐總是基于以安全為前提上進行，因此，學生的創新大部分就應該在教師的預想范圍之內，要以“啟發設想——告知——安全與技術可行性分析——實踐練習”這一流程來進行。

2.1.5 教學形式設計以“學生為主體”的原則

以學生為主體，能夠最大程度激發學生的創新思維活動。自主活動不是單一的活動內容，應該為他們提供相關活動的內容，讓學生主動思考與探索。為學生提供一系列的學習機會，學生才有選擇的空間，才可能在多種活動中選擇出適合自己學習風格和學習方式的活動，這也是使教學適應學生個性差異，有效調動學生主觀能動性的途徑。

2.1.6 教學活動過程設計的開放性原則

教學活動過程的設計要著重考慮活動過程中學生的自主性、實踐性、創造性、趣味性。不應一味追求總體目標而統一框定活動要求，達成具體目標要有彈性。只有充分調動學生學習的激情，讓他們盡情投入，才有可能更好地開發他們的學習潛能。體育活動特別是游戲活動大都以集體、小組形式為主，創造性設想往往也是學生集體智慧體現，在總體目標不變的前提下，游戲方法和游戲規則是可以更改的，在此過程中，允許學生有更多的嘗試機會，要真正做到為學生創新嘗試提供良好的開放空間。這種方法用在小學高年級效果比低年級要顯著。

2.2 創新思維培養教學模式設計的步驟

2.2.1 設計預期教學目標

在設計教學目標時，首先應該明了學生的起點狀態，其次要分析學生從起點狀態過渡到預期目標應該掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣，以便設計相應的過渡目標。目標陳述應盡可能的明確、具體，以便在實際操作中有更明確的針對性。

2.2.2 設計教學結構

首先在分析總體教材結構的基礎上明確課堂教材結構，再根據計劃指導制定相應的單元與課時計劃。課時計劃要在分析學生已有知識技能、心理特點和學生潛在的發展水平上，結合教師自身特點、學校場地器材實際情況來編訂，它包括教學的知識邏輯和相應的師生活動方式及層次結構兩部分。

2.2.3 設計教學方法

教學方法的選擇十分重要，它是能否達到教學任務目標的關鍵。教學參考書上“范式”的教學方法只是根據教學目的、任務、內容和師生一般情況設計的，它只可能作為一種參考和啟迪。

如何落實教育的有效原則和經濟原則，保證師生以最少的精力、物力和時間的投入來換取最佳學習效益，選擇教法時應該注意以下幾個方面：

2.2.3.1 熟知每種教法，不偏愛某種教法。

2.2.3.2 合理組織各種教法，使之為達到教學目標發揮最佳效益。就小學生心理特點來講，多變的練習方法能讓他們樂此不疲，啟迪式的提問會更好的活躍他們思維。

2.2.3.3 精心設計教學方法實施的具體過程，真正讓課前準備在教學環節中起到事半功倍的效果。

2.2.4 設計如何對教學的結果進行科學的測量與評價

評價的設計不僅要多元化，其內容還要反映內在的與外在的多方面的變化。不能只反映測試結果，還應該評價學生在課堂中活動的情況、參與態度與行為方式、出勤率與精神面貌等。

3 幾種體育課堂教學方法

3.1 情趣激勵法

情趣激勵法是對學生內部動機和創造欲望的激發與培養。在開始活動之前，教師富于想象的把活動內容串設于事物情境之中，使之對學生產生吸引，讓他們對活動內容產生主動接受的心理欲望。在練習活動之中，教師要根據學情調節課堂氣氛，用輕松、和諧、風趣、愉快的學習氛圍來充盈學生的情感。尊重與鼓勵會消除學生的緊張情緒。身心愉悅輕松、思維無拘無束、動作自然灑脫，這都是最佳的學習狀態，加上教師的巧妙引導，學生頭腦中必然會產生更多的活動新意。

3.2 直觀示范法

直觀示范法是最簡潔的告知式教法。小學生認知水平低，教師可根據學習內容把某個動作分解示范，也可以把概念動作多樣展示，讓學生在觀察中去設想、去判斷，然后通過實踐練習去探索、去求證，從而在這些條件關系和類比關系中發現因果關系，并以此來改進與完善動作，從而產生水到渠成的效果。

3.3 模擬體驗教學法

這種教學法是在游戲比賽或實物練習之前的想象練習。以器材為載體的練習活動，學生如果是初學，就必須在頭腦中逐步形成動作的完整畫面，依據認知規律和出于安全考慮，這種增進理解，強化動作記憶的徒手練習是必要的一環。如今的多媒體教學在這方面會解決許多問題，學生能從中得到直接經驗的獲取，很大程度上可避免嘗試中可能帶來的危害。

3.4 思維訓練法

任何動作都由大腦指揮，也就是大腦思維的表現。思維方式直接決定對待事物的態度，對學生進行以下思維方式的訓練，能培養他們的創新思維能力。

3.4.1 批判性思維訓練

“批判”是對既成事物的疑問，在疑問的基礎上運用已知的知識去改變與修正，或者重建。跳高技術的沿革，最初是人們從“跨越式”發展到“剪式”，又從“剪式”發展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創造了一個又一個世界紀錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認的且競相采用的最好的跳高技術。可是，懷疑與否定從來都是創新與前進的動力。1968年第19屆奧運會上，美國運動員福斯貝里用首創的“背越式”技法奪走了男子的跳高金牌。這一當時被視為奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現。可見，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于創新思維培養教學，它是激發學生創新思維的原動力。因此，在教學中不能以任何肯定的方式去終結某個練習動作的合理性和唯一性，哪怕小學生總是出現一些“異想天開”的想法，也不要去生硬的否定與指責。

3.4.2 辯證思維訓練

在課堂上培養學生的辯證思維，首先應該教會學生盡可能地全面地看問題。其次是要教他們學會用聯系的觀點看問題，只有這樣才能認識客觀事物的本質。這是辯證思維的一條重要原則。小學高年級應該多應用。

3.4.3 發散思維訓練

體育活動中，要完成一項任務或達到一個預期目標，可以鼓勵他們從不同角度、用不同方式方法來思考，從眾多解決辦法中尋求最合適可行的途徑，教師此時要做的，就是創造條件，讓這些設想有嘗試實踐的可能。

3.4.4 逆向思維訓練

逆向思維是讓學生大膽的朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題。這種思維模式學生年齡越低越容易啟發。這種思維的學生會有許多令教師驚奇的設想，教師不要隨便扼殺哪怕是看似荒唐設想，只能本著嚴格遵守“啟發設想——告知——安全與技術可行性分析——實踐練習”這一實踐練習原則，以此來杜絕傷害事故的發生。

3.4.5 聯想性思維訓練

不同項目，不同運動看似有其固定的動作技巧。然而，運動發展歷史告訴我們，在不同時期，這些動作都會不斷地被改進。鉛球投擲動作由側向到背向再到旋轉，就是受到鏈球投擲的啟發。反弓超越器械是受到弓箭的啟發。這樣的例子還有很多，可見聯想思維是思維創新很重要的一條途徑。

3.5 交流與討論教學法

交流與討論是集思廣益，是互啟智慧。在爭論中碰撞出創新的火花，在實踐練習中去糾錯、去完善，從而達到創新。

討論可以先提出討論主題，再圍繞主題找出顯性和隱形的問題，從而找到解決的途徑，最后歸納總結出練習的方法。

3.6 設問教學法

不管是什么活動內容，都有其具體目標，要達到目標也不可能只有一種途徑，總體目標也許還包含許多子目標。引導學生根據活動內容、任務和實際情況進行分析，這種分析可以是為達到目標提出疑問，也可以是針對諸多設問來進行解答。在設問與解答的基礎上再經過練習實踐去求證，在這種積極的思維活動中，不僅是對學生探索創新精神的培養，還提高了學習的效率。

體育課堂中不論采取什么樣的教法，都不能偏離為實現體育課程價值而服務的目標，都應該以增進身體健康為第一目的，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。在此基礎之上，學生的創新精神得到了發展，就是一件令人高興的事情。

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