加強班級共同體建設落實道德教育的研究

游佳

（江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校小學部，江蘇 南京 211102）

摘 要：班主任要肩負起人生導師的重任，加強班級共同體建設，落實道德教育，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要以身作則，正面影響；創設情境，寓教于境；巧用故事，潛移默化；鼓勵表揚，增強自信。

關鍵詞：班級共同體；道德教育；班主任；以身作則

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0008-01

古人云：“不學禮，無以立。”中國乃禮儀之邦，德乃人之根本。道德教育對于學生人格的塑造起著關鍵作用，不容忽視。作為班主任，要肩負起人生導師的重任，充分發揮自身班級領導者、組織者的作用，加強班級共同體建設，落實道德教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以身作則，正面影響

班主任不僅是課堂的主導、學生求學道路上的引導者，更是學生心中的榜樣，一言一行都會被其關注。班主任要充分意識到這一點，運用自身的榜樣力量，在平時的教學中以身作則，給學生傳輸正確的價值觀念與思想。試想一下，如果班主任在課堂上動不動就說臟話，不講衛生，缺乏文明禮貌，學生又怎么會懂禮貌、講衛生呢？因此，班主任要嚴格要求自己，為學生樹立榜樣，無論何時何地都要注意自己的言行。班主任為學生樹立榜樣不是在學生面前做做樣子，而是要由內而外地傳遞正能量。穿衣要大方，上課不遲到，要平等對待每一位學生。由此，學生在模仿的過程中就能從班主任身上習得很多優秀品質，為自身人格塑造奠定基礎。此外，班主任可在班級創建“明星專欄”，以投票的方式讓學生選出自己心中的榜樣，并將照片貼在專欄上，鼓勵大家一起向他們學習，以此提高道德教育的效果。

二、創設情境，寓教于境

良好班集體的建設離不開有效的道德教育，班主任在平時的教學中要加強道德教育，多給學生提供感悟、體驗的平臺，讓其了解優秀品質的重要性。具體實施時，班主任要借助情境進行引導，并且為學生提供實踐的機會，讓其在特定的環境中學會與人相處，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，健康的人很難體會殘疾人的內心感受，無法體驗其生活、學習的艱辛。為了讓學生切身體驗，班主任可在全國助殘日設計一個“愛心傳遞”的活動，讓學生在活動中深刻體會和了解殘疾人的處境，進而培養學生的愛心。班主任可先在講臺上放置書、直尺、鉛筆等學習用品，然后在過道上放上椅子充當障礙物，再讓學生扮演殘疾人通過自己的努力拿到講臺上的學習用品。在這一過程中，扮演殘疾人的學生遇到了很多障礙，走了很多彎路，費了很多周折。活動結束后，班主任讓他們談談感受，學生們都說，殘疾人的生活很艱辛，以后我們一定要幫助他們。學生在活動中有了切身體會，懂得了要善待殘疾人，要給予他們力所能及的幫助。

三、巧用故事，潛移默化

學生喜歡聽故事，如果在德育中引入故事就能吸引學生的注意力，讓他們在聽故事的過程中明白道理，將所學道理運用到實際生活中，能取得事半功倍的教育效果。在平時的工作中，班主任要注重搜集相關的故事，對學生進行潛移默化的教育。孔融讓梨的故事，能讓學生懂得謙讓；孫敬修講的故事，告誡學生要尊老愛幼。久而久之，學生就會受到精神的熏陶，逐漸形成高尚的道德品質。此外，班主任要留心觀察，關注身邊的故事，搜集一些好人好事講給學生聽。學生在聽故事的過程中學到了很多做人的道理，能夠明辨是非，他們在規范自身行為的同時，還能告誡他人，不斷促進優秀班集體建設。

四、鼓勵表揚，增強自信

優秀班集體建設不僅需要豐富多彩的道德教育，還需要鼓勵表揚，激勵學生前進。學生大多自尊心強，愛面子，喜歡表現自己，希望得到別人的認可。考慮到這一點，班主任在平時的工作中要多說表揚的話。對學生良好的道德行為要充分肯定、積極鼓勵，以此增強學生的德育意識，促進其良好人格和高尚道德品質的養成。經驗告訴我們，學生在受到鼓勵表揚后，很大程度上滿足了心理需求，主觀上更加愿意聽從班主任的話，會將自己最好的一面呈現出來。比如，在每節課開始之時，教室里總是很吵，學生鮮有自律意識，他們很難主動安靜下來。這時班主任要想辦法改變這種現狀，使學生盡快進入學習狀態。班主任走進教室后，可著重表揚安靜端坐的學生，對他們進行獎勵，其他吵鬧的學生看到后就會馬上安靜下來，快速做好上課準備。幾次之后，不用班主任管理，學生就能做好上課準備工作，而且形成了習慣，大大提高了課堂教學效率。相比于對學生進行點名批評，這樣的方式更有效。在表揚的驅動下，學生會產生集體意識和榮譽感，會自我約束，會意識到課堂紀律的重要性。這樣的方式，不僅促進了優秀班集體建設，培養了學生自我管理的能力，還落實了道德教育，讓他們在榜樣的影響下，不斷規范自己的行為，努力成為一名優秀學生。

五、結束語

總之，德育工作千頭萬緒、任重道遠。班主任需要具有強烈的責任心和事業心，持之以恒地開展好班級管理工作，創設良好的育人環境，在與學生不斷交流溝通中增進師生感情。班主任還要做到因材施教，針對不同的個體采取不同的教育方法，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳素珠.學習共同體：小學生人際規則意識的孵化器[J].中國德育，2016（03）.

[2]王小龍.基于實踐共同體的班級博客建設[J].教學與管理，2011（12）.

[3]李達芝.共同體視角下班級生活及其對小學生道德影響的研究[D].南京師范大學，2015.