小學(xué)信息課中多元評價的嘗試

張艷玉

摘 要：評價是要一切為了學(xué)生的發(fā)展，激勵促進每一個學(xué)生的發(fā)展，評價是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的，而不只是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。通過構(gòu)建激勵學(xué)生多元化評價的體系，真正落實、激勵、促進每一個學(xué)生的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息課多元評價；多元評價時間點；多元評價內(nèi)容；多元化評價的方式

教師對學(xué)生的表揚和鼓勵絕對可以增加學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是小學(xué)生他們更看重老師對他們的言行和態(tài)度，作為一名教師我們捫心自問，在您的課堂上您又往往是以什么標(biāo)準(zhǔn)在評價學(xué)生呢？又是怎樣對待那些“不一樣”的孩子的呢？這是每個教師都該思考的問題。我是一名小學(xué)信息技術(shù)教師，雖然我們的學(xué)科也許并不被家長重視，在學(xué)校的地位也并不突顯。但孩子們的成長過程并不能離開他遇到的每一位老師、每一次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。尤其是隨著課程改革的繼續(xù)，我們不得不開始思考和探索在信息技術(shù)課堂上的多元評價的構(gòu)建。在不斷的探索中，我越來越深刻地認(rèn)識到：“評價是要一切為了學(xué)生的發(fā)展，激勵促進每一個學(xué)生的發(fā)展。”評價是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的，而不只是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，基于以上觀點，特從以下方面做起。

一、信息課堂中多元評價時間點的問題

現(xiàn)代教育評價是對學(xué)生的全面評價，應(yīng)該是以人為本的整體性評價，要一改傳統(tǒng)體系中的“一錘定音”的終結(jié)性評價模式。對學(xué)生的評價要做到“動態(tài)”的，盡量做到隨時隨地的進行。比如，在信息課堂中我就有意識的建立了課前、課中、課后的評價體系，第一個時間點就主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣方面的評價。每節(jié)課課前利用很短的時間對學(xué)生課前準(zhǔn)備鞋套、學(xué)習(xí)用具的攜帶、課前紀(jì)律及是否持有正確的學(xué)習(xí)目的等情況做一小結(jié)。這樣的評價久而久之就會對學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣起到積極的促進作用。第二個時間點是聽講學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的各種表現(xiàn)，有些學(xué)生想學(xué)、也遵守課堂紀(jì)律，但完成作品時并不出彩，如果我們沒有及時鼓勵和發(fā)現(xiàn)他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會有所減弱。所以我們要根據(jù)學(xué)生聽課的情況盡量點名評價到大多數(shù)孩子。本學(xué)期制定了“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都會對表現(xiàn)好的孩子給星，從學(xué)期開始的第一節(jié)課堅持連續(xù)性評價。將學(xué)期末一次性的整體性評價分散為學(xué)習(xí)任務(wù)階段性的評價。第三個時間點就是最后的學(xué)習(xí)效果即課堂作品評價，在這個時間段也是要讓大多數(shù)學(xué)生能體會到成功的喜悅。

二、信息課堂評價多元化評價的內(nèi)容

在舊的教育觀念影響下，我們評價學(xué)生時，往往只注重學(xué)生的成績，而現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)為多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的心理素質(zhì)等。信息技術(shù)課堂是一個操作性強、活動性強、游戲性強的課堂，這樣就更有利于我們進行多元化評價。

我在課堂上添加了紀(jì)律衛(wèi)生方面評價內(nèi)容：遵守機房各項規(guī)章制度，尊重老師、團結(jié)同學(xué)，維護集體榮譽。以往學(xué)生應(yīng)該會輕聲慢步有序來機房，但也不乏期間有打打鬧鬧，拉拉扯扯著進機房的學(xué)生，老師把這些習(xí)慣重視起來，評價起來，不要擔(dān)心這樣做會耽擱上課時間，也不要考慮學(xué)生的日常規(guī)范不重要，這樣評價一段時間后學(xué)生一定會養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

我還在課堂上關(guān)注了學(xué)生人際交往、健康心理方面的內(nèi)容：愿意與人交往、合作、懂得寬容他人，能融洽的處理同學(xué)間的關(guān)系，明辨是非，自制力強，正確對待挫折，有強烈的自信心和進取心，為人誠實正直等。我認(rèn)為學(xué)校是一個教書育人的場所，每一位教師都是育人者，哪管是什么學(xué)科，哪管是不是思品課或是班會課呢？現(xiàn)在有的孩子自我意識很強，和同學(xué)之間為了一點矛盾便大大出手者有之，作品做完不愿交流分享者有之，作品評價時只提缺點、不以為是者有之。這些也許和信息技能操作沒有關(guān)系，但作為孩子的老師，我們不能對他們在課堂上出現(xiàn)的以上不良行為視而不見，我們多關(guān)注一些這些看似與成績無關(guān)的事項，將對孩子未來的發(fā)展和性格養(yǎng)成起到很重要的作用，如果學(xué)生的每節(jié)課都有老師糾正他的不足，孩子的進步可想而知。

學(xué)習(xí)方面也是更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了可以更準(zhǔn)確的評價學(xué)生，建立學(xué)生的“學(xué)習(xí)日志”，包括了完成任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)完成情況、待完成工作，實踐操作中已解決問題和未解決問題，解決問題的方法以及個人得到的經(jīng)驗。對課堂中的關(guān)注點要更全面，例如：有的同學(xué)喜歡幫助他人，自己得到知識后便迫不及待的與他人分享，這時候我們不要因為課堂紀(jì)律的因素而阻止他們，而是要給予這部分同學(xué)充分的肯定。還有也曾遇到過這種情況，有些同學(xué)對課堂講授內(nèi)容有超前想法、做法時，我們也不妨讓他們?nèi)グ醋约旱南敕ㄈプ?。比如，在五年級講授Scratch時，我就遇到不少這樣的學(xué)生，課堂講“變臉”程序，但他偏偏發(fā)現(xiàn)了腳本區(qū)動作模塊里的“移動”和“外觀”。學(xué)生就會嘗試使用這些模塊并很興奮的分享他的作品。我在課堂上是很肯定學(xué)生的這種做法的，并鼓勵他們使用老師沒有示范的技能?？偠灾覀冊u價學(xué)生時切不可單一看結(jié)果了。

三、信息技術(shù)課堂多元評價的方式

多元評價的方式也很重要，不可以是老師的“一言堂”要強調(diào)互動性評價原則。要采用學(xué)生評價、教師評價相結(jié)合，形成以學(xué)生為本的民主評價體系。評價包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評強調(diào)師生之間互動。改“權(quán)威性”評價為“民主性”評價。學(xué)生自評時學(xué)生將個人作品進行展示和介紹，包括任務(wù)制作思路，制作方式、制作經(jīng)驗，存在問題上進行闡述。學(xué)生互評，以小組方式對單個的學(xué)生作品評價，互評由小組成員，根據(jù)任務(wù)完成情況及學(xué)生自評情況、給出意見。教師評價主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面、行為習(xí)慣方面、同學(xué)關(guān)系方面做出客觀評價。學(xué)生之間要能進行坦誠交流、能團結(jié)協(xié)作、能幫助他人，最終在這種良好的評價氛圍內(nèi)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅和自身的價值，進而學(xué)有所成。

真正成功的教育是自我教育。在評價體系中，只有最大限度地調(diào)動和激勵學(xué)生的積極性、自信心和主動進取精神，才能促進學(xué)生全方面發(fā)展。每一個學(xué)生都是具有主動精神的個體，所以在教育過程和教育評價中，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，一定會壓抑學(xué)生的發(fā)展。所以我們通過構(gòu)建激勵學(xué)生多元化評價的體系，真正落實、激勵、促進每一個學(xué)生的主動發(fā)展。讓我們更充滿信心，愿意在課堂上實踐，虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)出更好的經(jīng)驗和做法，使我們的評價更加完善。