基于移動信息化的PDSEIP教學模式在“財務管理”課程中的應用實踐

王 靜

(哈爾濱廣廈學院 財經學院，哈爾濱 150025)

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基于移動信息化的PDSEIP教學模式在“財務管理”課程中的應用實踐

王 靜

(哈爾濱廣廈學院 財經學院，哈爾濱 150025)

探討基于移動信息化PDSEIP教學模式在“財務管理”課程教學中的應用效果。采取云班課的移動信息化教學手段，結合PDSEIP教學模式，通過項目實施提高教學效果，優化教學的有效互動，培養學生自主學習、協作學習能力。

PDSEIP教學；移動信息化教學；財務管理

PDSIPE教學模式是由多俊崗提出的“職業場景項目行動教學理論”，依據組織領導的四年大規模教育教學試驗總結得出。項目教學是結合職業情境中的的實踐教學活動過程，以項目實施為載體，全面實施項目課程的職業行動能力為目標。教師成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。而學生成為主動建構知識的主體，不再是知識的被動接受者。

“財務管理”課程是財會類專業的核心課程，針對90后學生學習容易倦怠、手機重度依賴的現狀，提出利用移動信息化的教學手段，同時結合PDSIPE項目教學的特征，充分發揮該模式下學生的學習效果。

1 財務管理職業意義認知

把啟發學習動力放在首位是項目教學的主旨，對于職業意義認知是項目教學的根基。教師要在此環節進行職業生涯規劃教育、行業展望教育等。學生需要進行個人職業生涯規劃設計和職業就業、創業方向設計，目的是深入提升對職業意義的認識。

2 項目創置

2.1 利用云班課進行課前任務推送

教師和學生均在手機上下載安裝云班課APP，由教師創建班課，生成邀請碼，學生進入班課。項目創置為課前活動，項目創置的環節中，教師為核心角色。教師要進行的工作是：項目主題確定、項目設計、組建課程體系、項目布置落實。以上工作借助于手機中的云班課，進行課件和微視頻的推送、課程通知。學生在此環節主要的工作是：接受項目任務分配、自主創設項目方案、課程學習目標設定。同時針對學習中的問題展開討論，借助云班課中的活動實現。

2.2 教師進行項目創置

關于“財務管理”課程理財項目教學設計：房貸月供、汽車貸款、投資理財項目。教師布置活動：章節內容講述完成后，教師運用藍墨云班課平臺，打造情境設計教學。首先在云班課中上傳“投資理財”資源，讓學生了解身邊實際的理財知識。

布置活動：

活動1：假如你有 10 萬元，你將會：(請選擇)

買股票□ 購房產□ 存銀行□ 開公司□ 娛樂消費□

活動2：假如你想畢業5年后買一部價值20萬元的汽車，利率5%的情況下，從現在起你每年要存入銀行多少錢？

活動3：一套住房價值30萬元，現有10萬元現金打算購買該住房，可通過兩種方式支付現金不足部分：第一，向建設銀行按揭貸款，按揭時間分別為10年、20年，采用每期等額還款支付的形式，請計算這套住房最終支付的金額分別為多少。第二，向建設銀行按揭貸款，按揭時間分別為10年、20年，采用逐月遞減還款支付形式，請計算這套住房最終支付的金額分別為多少。

3 創設項目情境

3.1 項目情境的設置

項目教學的特點是創設真實的職場環境，教師的任務是創設出職場的工作環境，包括布置項目小組成員的角色，根據主題設定工作場景；成員間的協作、交流。學生的任務是按照所設環境開展工作，包括自主角色承擔、小組角色分工、團隊規則制訂與遵守等。

3.2 學生參與的理財項目情境

學生以小組為單位，開展實踐調查，組員之間各有分工去調研，到售樓中心了解房貸的程序，到銀行去調查目前貸款還本付息的方式。通過調研，深入到項目情境中，學生對要解決的問題有初步的了解和解決思路。學生經實地調查，結束后設計銀行信息反饋表、購房計算表，每小組通過云班課提交，作為平時考核的構成部分。表1為學生自行設計的還款計算表。

表1 還款計算表Tab.1 Repayment computation sheet

4 項目實施

4.1 項目實施的內容

項目實施在課上環節展現，教師在本環節提出項目的產品表現形式，同時以項目管理者的角色提出項目要求，包括質量標準和時間標準，以項目導師角色提供幫助。學生自主與小組合作進行項目，要進行方案選擇并明確項目要求，進行項目操作，最終形成項目產品。

4.2 項目實施的教學環節模式

分小組設計銀行貸款解決方案，將小組成員頭腦風暴的成果呈現在紙上。課上小組成員與大家分享成果，體現以學生為中心的教學模式，學生可通過情景劇展現學習成果，調動學生積極性。匯報后各組討論交流，課堂氛圍活躍。教師通過學生演繹進行總結評價，引出理論知識點，使理論和實踐相結合。

5 項目產品

根據教師的布置，學生參與制作和展現，教師引導學生完善和修改作品，形成最后產品。本次課產品最終以比較計算表的形式呈現出來。以下為其中一組同學的產品，學生可通過云班課圖片的形式上交。

表2 銀行還款計算表Tab.2 Repayment computation sheet of the bank

6 項目評估

教師評價工作主要是對項目成果——產品的評價，結合學生過程表現評價，結合項目實施策略與方法評價、態度形成與轉變評價，還要反思教學目的是否達成。教師通過云班課作業推送進行課后活動：教師在班課發布“作業/任務”，學生按作業任務在規定時間內提交項目報告電子版，由教師進行評價，教師也可指定學生評價或開展互評學生自評。

7 結語

筆者提出的以學生為中心的PDSEIP教學法，通過現代教學手段，擴展和延伸了教學空間，由課堂、教室延伸到手機、網絡的無限空間，手機終端成為學生靈活便捷的學習工具。教學模式的關鍵和核心是“以能力為本位”，課堂教學使學生掌握學習技能，突出學生的主體和核心地位，學生主動學習的能動性被大大激發，從而真正達到培養學生創造思維和自主意識的教學目的。

[1] 方莉玫.傳播學視野下“以學生為中心”教學法的開發與應用——以“應用寫作”和“口才”教學為例[J].職教通訊，2015，(18)：18-20.

[2] 黃貴霞，莫偉文，李建琴.以學生為中心教學法在中職教育教學應用的體會[J].科技創新導報，2015，(19)：31-32.

[3] 喬旺忠.以學生為中心教學含義及實施途徑的認識與思考[J].醫學教育管理，2015，(01)：12-18.

[4] 賀顯斌.英國以學生為中心教學法在我國職教師資培訓中的運用[J].中國職業技術教育，2014，(06)：17-18.

PDSEIP teaching model based on mobile information-basedin financial management application practice in the course

WANG Jing

(School of Finance and Economics, Harbin Guangsha College, Harbin 150025, China)

This paper discusses the application effect of PDSEIP teaching model based on mobile information technology in the course of financial management. It takes the mobile information teaching method of “cloud class” combining with the PDSEIP teaching mode to improve the teaching effect through the project implementation, optimize the effective interaction of teaching, and train students′ independent learning and cooperative learning ability.

PDSEIP teaching; Mobile information-based teaching; Financial management

2017-02-01

王靜(1982-)，女，中級會計師，碩士研究生，副教授。

G712

A

1674-8646(2017)07-0070-02