打造生命飛揚(yáng)的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優(yōu)秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國(guó)珍

打造生命飛揚(yáng)的情感綠洲
——記張家口市模范教師、優(yōu)秀班主任冀永琴

本刊記者 宋國(guó)珍

教師，是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)；教室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園和精神成長(zhǎng)的家園；教育應(yīng)該是師生心靈的相互靠近和彼此溫暖的過(guò)程；教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生精神成長(zhǎng)的領(lǐng)袖。這是張家口市宣化區(qū)閣西街小學(xué)教師冀永琴一直秉持并努力去實(shí)踐的教育理想和情懷。

“每個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。”冀永琴常常用這句話來(lái)激勵(lì)自己和學(xué)生精彩地度過(guò)生命中的每一天。在25年的班主任生涯中，她堅(jiān)持認(rèn)為，教師傳授的知識(shí)可能很快會(huì)被學(xué)生遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。作為班主任，只有關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，傾注真實(shí)情感，更加人性、溫情，其教育才是為了一切人全面發(fā)展的教育，才是充滿著民主精神、散發(fā)著科學(xué)芬芳、閃爍著個(gè)性光芒的教育！

體貼入微，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感律動(dòng)

教育是愛(ài)的藝術(shù)，而愛(ài)又是教師工作細(xì)心、細(xì)致、細(xì)膩的體現(xiàn)和表達(dá)。人是情感動(dòng)物，孩子們的情感比成人更加細(xì)膩。老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句漫不經(jīng)心的話語(yǔ)，都會(huì)在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。作為一名小學(xué)階段的班主任首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的情感需求，理應(yīng)成為學(xué)生最貼心、最知心的大朋友。教師只有努力與學(xué)生同情共振，才能讓自己成為學(xué)生喜歡、信賴和值得依靠的教師。

那是很多年前的一件事了，學(xué)生吳敏（化名）課上不愿意回答英語(yǔ)教師的提問(wèn)，英語(yǔ)老師非常生氣，勒令她站起來(lái)說(shuō)明原因。同桌王霞向英語(yǔ)老師解釋道：“老師，吳敏的姥姥去世了”。誰(shuí)知英語(yǔ)老師聽(tīng)說(shuō)后更加火冒三丈：“姥姥去世也就算了，你英語(yǔ)還是要好好學(xué)得嘛，要不怎么對(duì)得起你那死去的姥姥？”英語(yǔ)老師的一句話，嚴(yán)重地刺激了吳敏的敏感神經(jīng)，“哇”地一聲號(hào)啕大哭起來(lái)，使得課堂教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行下去。得知情況后，冀永琴馬上趕到教室，輕輕地?fù)崦鴧敲舻念^，掏出紙巾幫她擦去臉上的淚水。安慰她說(shuō)：“吳敏，冀老師理解你的心情。姥姥去世了，的確是一件令人悲傷的事情。姥姥是你最親近的人，也是最關(guān)心你成長(zhǎng)的人。冀老師希望你能打起精神來(lái)，以優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)回報(bào)姥姥對(duì)我們的關(guān)愛(ài)，來(lái)表達(dá)對(duì)姥姥的思念，好不好？”聽(tīng)了老師的話，吳敏這才停止了抽噎，情緒也慢慢地緩和了下來(lái)。

允許學(xué)生表達(dá)情感并能與學(xué)生有共情心理，才能使教育教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成和發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。作為班主任，冀永琴絕不漠視學(xué)生的情感，而是時(shí)刻以強(qiáng)烈的同情心敏銳地感覺(jué)和捕捉學(xué)生情感的纖絲變化，特別是對(duì)學(xué)生的“樂(lè)和憂”表現(xiàn)出足夠的關(guān)注和敏感。

元旦前夕，正是期末復(fù)習(xí)迎考最緊張的時(shí)候，天空忽然下起了大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花讓學(xué)生歡喜不已，心思早已隨著飄揚(yáng)的雪花飛出了教室。看著學(xué)生個(gè)個(gè)心不在焉的樣子，冀永琴卻不忍中止正在進(jìn)行的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。如何既不耽誤復(fù)習(xí)任務(wù)而又能滿足孩子們投身自然的渴望？她從教材《雪地里的小畫(huà)家》一課受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“雪地造字”的游戲，讓學(xué)生到雪地中去，每人搭出五個(gè)十畫(huà)的字，組詞、造句并與其他同學(xué)交流。學(xué)生歡呼雀躍地?fù)沓隽私淌遥谘┗ā⒑够ㄅc泥水相融的冰雪里盡情嬉戲，一句句充滿想象力的例句更是出乎她的意料。

教育的實(shí)質(zhì)是愛(ài)，愛(ài)和關(guān)注本身就是最好的教育。學(xué)生生病了，冀永琴會(huì)主動(dòng)送上問(wèn)候甚至登門(mén)看望；天氣變化、流行病肆虐、學(xué)生的生日或?qū)W生取得了進(jìn)步的時(shí)候，她會(huì)主動(dòng)通過(guò)校訊通或飛信等方式送上提醒和祝福。讓學(xué)生從細(xì)微之處感覺(jué)到老師是尊重他們的，是了解他們的，是關(guān)心他們的。這些看似細(xì)微的關(guān)懷和惦念，無(wú)時(shí)不在以滴水穿石般的力量凝聚人心，助推師生情感和人格的健康發(fā)展。

寬容褒獎(jiǎng)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生美好的成長(zhǎng)愿望

教育的根本技巧和藝術(shù)全在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，并且能使他們享受到勞動(dòng)和成功的樂(lè)趣。孩子心靈中有一個(gè)最隱蔽的角落，這就是人的自尊心，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是一種最好的隱性評(píng)價(jià)，也是培養(yǎng)自尊最好的陽(yáng)光雨露。贊美鼓勵(lì)安慰的語(yǔ)言都是成就他人信心的語(yǔ)言，能讓人感到快樂(lè)，也能導(dǎo)人向善，利己利他。

沒(méi)有人會(huì)拒絕美好。作為班主任老師，冀永琴在學(xué)生教育工作中緊緊抓住欣賞不放松，細(xì)心呵護(hù)孩子們?cè)敢庾鲆粋€(gè)好孩子的美好愿望，讓每一個(gè)孩子都看到希望，相信他們能夠在鼓勵(lì)和期待中健康成長(zhǎng)。

這天早晨，她剛走到教室門(mén)口，班里的一群學(xué)生就呼啦啦地圍上來(lái)告狀：“老師，咱們班的杜鳴被王晨打哭了。”又是他倆，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，早上來(lái)了不讀書(shū)，反而打架，真是太淘氣！今天非得好好教訓(xùn)一下他倆不可。冀永琴急匆匆地走進(jìn)教室，大聲呵到：“王晨，為什么打人？”聽(tīng)到老師的怒吼，王晨頓時(shí)被嚇得呆住了。只見(jiàn)他鼻子尖上冒著汗，雙手還在緊緊地抓著一只水桶，一句話也不敢申辯。挨打的杜鳴見(jiàn)了冀永琴，哭得更傷心了，抽噎著說(shuō)：“早晨一來(lái)，我就去打水，王晨非要去，我沒(méi)給他水桶，他就打我。”聽(tīng)了杜鳴的冤情申述，冀永琴大致明白了原委，但同時(shí)也敏銳地意識(shí)到：王晨這孩子是想積極勞動(dòng)，本意是好的，產(chǎn)生爭(zhēng)搶并由此引發(fā)了攻擊性過(guò)激行為。如果對(duì)他加以斥責(zé)，不但會(huì)挫傷孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的積極性，而且還會(huì)傷害孩子的自尊心。

于是，她心平氣和地問(wèn)：“王晨，你想去打水，是嗎？”王晨微微地點(diǎn)點(diǎn)頭。“你想去打水，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，老師真心為你高興。”冀永琴肯定地說(shuō)。王晨聽(tīng)到老師在誠(chéng)心地夸獎(jiǎng)他，精神也放松了許多。冀永琴話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“你可以去拖地，為什么非要同杜鳴搶水桶，還要打人呢？”王晨不好意思地說(shuō)：“打水累，老師看了會(huì)表?yè)P(yáng)的。”冀永琴全明白了：這個(gè)自入學(xué)以來(lái)就學(xué)習(xí)不突出的學(xué)生，可能正是因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)不好而始終不能得到老師的關(guān)注，他是想用主動(dòng)勞動(dòng)來(lái)引起老師對(duì)他的注意，贏得老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)。

冀永琴的心不由地一顫，自責(zé)之情油然而生。她伸出手撫摸著這兩個(gè)孩子的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)圍觀的學(xué)生說(shuō)：“王晨不怕苦、不怕累，爭(zhēng)著去打水，這是關(guān)心集體的表現(xiàn)，他是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。我們相信他自己也一定會(huì)想出好辦法把事情處理好，成為一個(gè)既愛(ài)勞動(dòng)、講團(tuán)結(jié)、又有禮貌的好學(xué)生！”

聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，王晨紅著臉對(duì)杜鵬說(shuō)：“剛才都是我不好。你打我吧！”杜鳴也不好意思地說(shuō)：“我也有錯(cuò)。”過(guò)了一會(huì)兒，王晨轉(zhuǎn)身從門(mén)后拿出來(lái)一根木棍，拉著杜鳴的手說(shuō)：“我們一起去抬水，好嗎？”看著兩個(gè)孩子摟抱著相擁出去打水的背影，冀永琴也欣慰地笑了。

作為班主任，冀永琴一直持有這樣一個(gè)基本態(tài)度：學(xué)生犯錯(cuò)誤，不是他不聽(tīng)話的表現(xiàn)，更不是在故意給教師增添麻煩。學(xué)生有了問(wèn)題，這正好是一個(gè)走近學(xué)生，幫助他從錯(cuò)誤事件中吸取教訓(xùn)、學(xué)會(huì)生活、獲得成長(zhǎng)的良好契機(jī)。為此，她會(huì)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)去處理問(wèn)題。一是去幫助肇事學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，通過(guò)主動(dòng)作為來(lái)化解矛盾；二是以理性的方式去處理事件，妥善做好善后工作；三是以這一個(gè)別事件為例，通過(guò)引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行分析，讓大家共同吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以避免類似事件的再次發(fā)生，達(dá)到以個(gè)別事件為例對(duì)集體中每一個(gè)成員進(jìn)行教育的延伸效果。

教育是一份沉甸甸的、富有創(chuàng)造性的工作，在對(duì)人的價(jià)值和生命意義的思考、對(duì)人性回歸的呼喚，上升到前所未有的地位的今天，冀永琴堅(jiān)定地認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)倍加珍視每一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，打造舒暢完美的教室，讓它成為師生心靈溝通的舞臺(tái)，使教室成為師生生命飛揚(yáng)的綠洲。