幼兒創造性戲劇教育活動的組織策略

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳素娥

幼兒創造性戲劇教育活動的組織策略

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳素娥

幼兒創造性戲劇教育是以受教育者為主體，以戲劇作為載體，承載教育內容的教育教學活動，它強調的是幼兒的參與度、自主性和即興的表演。在開展戲劇教育活動時應順應并尊重自然賦予幼兒的游戲天性和戲劇天性，其內容體系分為“戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演”三個組成部分。在組織與實施的過程中，我認為基于幼兒園課程的組織形式可以考慮從主題式、滲透式、區域式三種形式切入進行。

一、主題式戲劇教育活動

在開展主題式戲劇教育活動時，我注重考慮將主題分解成一系列的戲劇教育活動，并遞進進行，讓幼兒在活動中積累的有關戲劇方面的經驗能夠彼此產生一定的聯系，幫助幼兒在戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演的過程中互相支撐、互相支持。

例如，選擇中班掌中偶戲劇《看瓜》主題活動時主要考慮到劇中的人物形象鮮明、表演生動、舞臺場景設置和道具制作精美，能吸引幼兒。木偶劇凸顯“看瓜——丟瓜——找瓜”的故事主線，不僅有情節，還有一定的戲劇沖突，引導幼兒在猜想、討論和講述中感受鮮明的角色特征，懂得要專心做事的道理。幼兒借助掌中偶跟隨音樂進行木偶劇表演，感受木偶劇這一特殊體裁的藝術魅力。在這一系列的活動中，幼兒可以循序漸進地學習幾大戲劇要素——例如“小豬看瓜”活動所運用的戲劇表達要素是“模仿”，當孩子們選擇小豬或小猴后，用掌中偶的不同動作模仿“數瓜”“玩游戲”等動作；到了戲劇主題活動開展的中期階段，幼兒在主題開展過程中感知、情感等戲劇表達要素在不斷添加，他們對木偶劇中的角色、情節沖突和場景道具的戲劇創作興趣非常高，會創作出不同的動作和情節對話，在“丟瓜”“找瓜”等主題教育活動中，幼兒已經開始初步創作狐貍偷瓜、草棚搭建等的動作，還創作小豬和小猴可能躲在草棚或樹后面偷看到底誰偷了瓜等的戲劇情節發展；在掌中偶戲劇主題活動的結束階段，幼兒表演木偶劇“看瓜”時不用排練，借鑒前期積累的戲劇經驗，與同伴一起自主分組，愉快地自選掌偶表演掌中偶戲劇作品。主題活動結束后我及時把掌中偶、道具和木偶劇錄音投放在表演區，鼓勵幼兒繼續表演木偶劇，滿足幼兒想表演的需求。通過這一系列的掌中偶戲劇活動，幼兒建構了很多的戲劇經驗，這些經驗能幫助幼兒不斷地進行戲劇創作與表演。

附表：中班掌中偶戲劇《看瓜》主題活動內容

掌中偶戲劇主題活動后，我深深體會到一個戲劇主題活動無法涉及到戲劇要素方方面面的學習，但這個過程應是幼兒積累起來的戲劇經驗與戲劇要素的有機融合。

二、滲透式戲劇教育活動

為了更好地落實活動目標，我在開展戲劇教育活動中有機地將戲劇作為一種教學媒介融入到具體的教學活動中，通過讓幼兒扮演不同的角色，親身去體驗、思考、感受、行動，更好地深入體驗、學習。

例如，小班開展的戲劇游戲“云娃娃”，這個活動的目標是嘗試運用身體動作來表現所變化的動物或物品，體驗戲劇游戲的樂趣。在戲劇活動過程設計中我主要引導幼兒思考——“云娃娃自己在天上沒有人陪她玩，心情會怎么樣？可能會想些什么呢？”再鼓勵幼兒第一階段——送餅干：用自己的身體表現圓形、長方形、三角形。引導幼兒用“我變成×××和你交朋友”進行對話；第二階段——送水果：引導幼兒兩兩合作，大膽想象，利用肢體動作組合表現一種水果，并引導幼兒用“我變成×××給你吃”和木偶對話；第三階段——送動物：引導幾個幼兒一起合作變成一種動物，通過扮演角色、想象、行動，更好地學習與同伴一起運用身體動作來表現所變化的動物或物品。此外，我還把戲劇教育與早期閱讀有機滲透，使閱讀活動的內容更接近戲劇教育活動。

又如，在開展大班繪本戲劇“牙齒大街的新鮮事”系列活動中，有機地將戲劇要素與“早期閱讀能力”巧妙整合，設計了幾個系列閱讀活動——①繪本欣賞：牙齒大街的新鮮事(采用木偶劇表演繪本的形式為活動開端，激發幼兒參與戲劇活動的興趣)；②繪本欣賞：麥克吃東西(戲劇創作與閱讀：讓幼兒了解牙齒的外形與質感并用身體表現出牙齒的形態)；③讓幼兒扮演自己喜歡的牙齒角色：愛吃飯的牙齒(表現牙齒咀嚼、牙縫里塞了菜等的動態特征)；④創作性表演：哈克和迪克(引導幼兒可以用木偶劇、啞劇表演等不同的形式表現哈克和迪克的對話，鼓勵幼兒用不同的方式去演繹和理解繪本內容與繪本創編)。在這一系列的活動中，伴隨著戲劇成分的不斷增加，系列的閱讀活動逐步向戲劇活動發展——活動③和活動④基本上已經成為滲透式戲劇教育活動，在活動③中，幼兒表演出牙齒的不同排列、整個嘴巴的造型、咀嚼東西的不同動態；在活動④中，重點讓幼兒表演想象哈克和迪克的對話和動作，幼兒在扮演過程中不僅重溫了繪本內容，更重要的是體驗了角色的情感變化，并進行了閱讀中的二度創作。

三、區域式戲劇教育活動

在區域式戲劇教育活動中，幼兒可以更加自主地選擇或制作操作材料(道具和場景)，并形象地扮演角色，在扮演角色中自主地進行創造性的戲劇創作，體驗戲劇扮演或戲劇表演的愉悅與成就感。我在組織區域式戲劇教育活動的過程中采用的是從直接指導逐步向間接指導過渡——依次以導演、角色、觀眾的身份與幼兒進行積極的互動。

例如，戲劇表演區的孩子在表演“葫蘆兄弟”時，剛開始，幼兒選擇的是木偶表演，幾個小朋友相約拿著葫蘆娃杖偶一起自編自演；接著，又拿起游戲區“百寶柜”上的面部彩繪筆進行裝扮，開始兩兩互相化妝起來，看到他們還停留在打扮自己上，我及時介入指導，引導他們打扮后想想可以表演或改編什么情節？在我的啟發下，幼兒開始自由表演戲劇，自編一些有關葫蘆娃兄弟的對話，雖然比較簡單，但是整個表演過程，幼兒自主與同伴選擇角色、分配角色人物，并且自己創編語言、構思整個戲劇游戲內容、創設游戲場地等，讓我們充分感受到幼兒與生俱來的“編劇、導演”天分；在接下來的區域式戲劇教育活動組織過程中，我再啟發引導幼兒將生活中看到的動畫片經驗很自然地遷移到游戲中，生成了他們游戲中所表演的故事，同時，在游戲中我看到幼兒自編自演、自圓其說地為自己的角色架構符合當下游戲情境的語言，使游戲能夠不斷往下繼續。與此同時，在游戲中我們還看到幼兒已經將木偶表演游戲延伸和拓展到角色扮演中，他們不僅僅局限于手上的木偶表演，而且還巧妙地利用游戲中的材料（如：百寶柜中的樹葉、彩繪筆、環保紙袋等）來裝扮自己，增設游戲的道具，增強游戲的趣味性。通過木偶這一有趣、生動的形象，使幼兒能將動畫片中的角色遷移到游戲中，在游戲中來體驗和感受動畫人物的心理和情緒變化，感受在游戲中自主表演的快樂。

在創造性戲劇教育活動中，教師若能巧妙地運用各種教學策略和組織形式，不但可以充分發揮幼兒的想象力和創造性力，還可以有效地落實活動目標。有了這些教學策略的支撐，我們才能更明晰自己的教學思路，使教學活動的過程變得更輕松、更有效，讓幼兒在戲劇創作的過程中獲得全面發展。