研究小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略

張曉飛

【摘 要】 毋庸置疑，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件。在傳統(tǒng)識字教學(xué)模式下，普遍存在著教學(xué)效率低下的問題。運用主體參與教學(xué)方法開展識字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升識字學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，運用主體參與教學(xué)策略，要注重很多問題，值得深入研究和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；識字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是關(guān)鍵也是核心，關(guān)系到小學(xué)下一步教育的成敗，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代語文研究的重要課題。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，運用主體參與教學(xué)策略，是提升小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的重要策略，可以有效激發(fā)學(xué)生參與識字教學(xué)的積極性，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率。

一、運用主體參與策略開展識字教育的意義

（一）激發(fā)學(xué)生識字興趣

從年齡和性格特點來看，小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)認(rèn)知體系還沒有完全形成，對于枯燥理論的接受能力相對比較弱。由于缺乏理性思考能力，小學(xué)語文識字教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點[1]。通過主體參與教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生參與識字教學(xué)過程，讓學(xué)生了解文字背后的內(nèi)涵，提升學(xué)生對于識字教學(xué)的接受程度，提高語文識字教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)識字教學(xué)效率的總體提升。因此，采取主體參與教學(xué)策略，適提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果的重要方式，是現(xiàn)代小學(xué)語文識字教育的重要發(fā)展方向。

（二）提升識字教學(xué)效率

在現(xiàn)代小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，普遍存在著識字教育質(zhì)量不高的問題，很多學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量比較多，但都是通過機械背誦的方式掌握的，沒有掌握文字背后的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低，漢字利用也缺乏靈活性，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。基于此，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，運用主體參與教學(xué)策略，可以提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。通過主體參與教學(xué)策略開展小學(xué)語文識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，強化對文字的掌握和理解能力，也可以提高學(xué)生的自我糾錯能力，通過掌握文字內(nèi)在形成機理與文化背景，實現(xiàn)識字學(xué)習(xí)效果的有效提升。

二、小學(xué)語文識字主體參與教學(xué)策略的特征

（一）主體性

從主體參與教學(xué)策略本身來看，最突出的特征及時主體性。這種現(xiàn)代教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主推，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己探尋適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，提升識字教學(xué)的針對性和實效性。在識字教學(xué)過程中，主體性特征要求學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)，自主探尋有效的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身實際情況，激發(fā)識字學(xué)習(xí)潛能，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（二）民主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)過程當(dāng)中，整個課堂呈現(xiàn)出單向特征，不具有民主性特征。教師是課堂的管理者，而學(xué)生只是被動接受學(xué)習(xí)[2]。主體參與教學(xué)策略要求教師和學(xué)生構(gòu)建平等民主的關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的個人意愿，在進(jìn)行識字教學(xué)安排的時候，充分考慮學(xué)生的個性特征，不把學(xué)生簡單當(dāng)成識字教學(xué)的對象，而采取靈活的教學(xué)方式，充分踐行“生本理念”，根據(jù)學(xué)生特點有計劃的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要鼓勵學(xué)生自主思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)。

（三）參與性

參與性是小學(xué)語文識字教學(xué)主體參與策略的一個重要特征。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式下，學(xué)生一般都是被動接受知識，但是在主體參與教學(xué)策略下，學(xué)生是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，深度參與課堂教學(xué)，不斷提升識字教學(xué)的參與度。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)效率。

三、開展主體參與教學(xué)策略的有效方式

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程當(dāng)中，要開展主體參與教學(xué)策略，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，減小學(xué)生對于教師的畏懼感。從小學(xué)生特點來看，參與識字教學(xué)活動的大多是低年級學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減小學(xué)生對于陌生漢字知識的抵觸情緒，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)識字教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在開展識字教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的課堂參與程度，教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂中來[3]。舉例來說，在教“禾”字的時候，教師可以先向?qū)W生展示甲骨文，讓學(xué)生形成直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象遠(yuǎn)古時期農(nóng)民耕種時候的景象，通過象形化的聯(lián)想，讓學(xué)生將文字和莊稼的形象聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。在這樣的課堂環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會得到有效提升[4]。

（三）充分利用漢字文化教學(xué)

在開展小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，要注重漢字文化的運用和總結(jié)，提升教學(xué)針對性和實效性。從文字本身特點來看，中國漢字具有海量特性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，但是從文化角度來看，我國漢字具有較強的文化規(guī)律，都具有一定的文化特性，教師在開展識字教學(xué)過程中，要注重總結(jié)漢字規(guī)律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時將漢字文化傳導(dǎo)給學(xué)生，提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果[5]。舉例來說，“兩點水”、“三點水”、“四點水”是常見的漢字偏旁，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然會運用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進(jìn)行講解的過程中，要注重挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)漢字文化規(guī)律，幫助學(xué)生了解掌握漢字。

四、結(jié)語

經(jīng)過以上分析，我們不難看出，運用主體參與策略開展小學(xué)語文識字教學(xué)，可以有效提升教學(xué)效率，幫助低年級學(xué)生更好更快認(rèn)識更多漢字，同時也可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的漢字知識體系，提升學(xué)生認(rèn)字和識字的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)用主體參與策略進(jìn)行教學(xué)，也有很多問題需要注意，小學(xué)語文教師要加強自身學(xué)習(xí)，提升識字教學(xué)的科學(xué)化與規(guī)范化程度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實提升小學(xué)語文識字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程晶晶.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2016（67）：41.

[5]陳燕.小學(xué)語文識字教學(xué)中的主體參與教學(xué)策略探討[J].新課程·上旬，2015（11）：412.