中職體育課程自主創新模式

黃顯華

【摘 要】 隨著國家新課程標準的推行，中職學校的教學改革也在不斷的深入，體育教學作為中職學校必不可少的一門課程，它的改革也極其重要。本文針對中職學校體育教學自主創新模式進行了論述。從新課程標準、教師團隊研發、學校整體規劃、學生社會需求等方面介紹了中職體育自主創新模式的新思路。

【關鍵詞】 中職體育；教學改革；自主創新模式

【中圖分類號】 G643.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

一、國家課程標準為基石

“體育與健康”的課程標準與以前的教學大綱相比，有三個明顯的創新之處。第一個是新課標以學生的“強”和“健”兩方面發展為課程設計出發點，而不是一味強調競技項目訓練的精英化教學模式，體現出了以人為本的課程設計理念。第二個創新之處是更加重視學生主體地位，承認不同學生的個體之間的差異，有意識地培養學生的終生體育意識，不僅使學生在校期間健康茁壯成長，更試圖影響到學生踏上社會以后的人生軌跡。可見，新課程改革真正意識到了“身體是學習工作生活之本”，健康的身體才是促使學生心理和社會適應能力整體提高的基石。第三個創新之處是新課標多元化的評價傾向性。中職體育教學評價不再是以前高中單一的“跑、跳、投”測試，而是質性評定結合量化評定，既有單項測試成績，又有綜合表現評定，把情感態度價值觀的形成納入教學評價體系中。在這樣的評價體系中，學生、家長以及同學科老師、學校領導都是評價者，而體育老師既是評價的主體又是評價客體。多渠道的評價信息不斷觸發學生與老師的教學反思，最終實現提高教學質量的目的。

二、以教師團隊研發為主體

教師是實施課程的主體，教師參與到課程開發的過程中，會對課程目標、實施細節等有著更為深入的了解，這非常有利于教師在教學實踐中正確調控自己的教學行為。基于學校層面的體育課程創新開發，只可能是在現有課程體系基礎上的二次開發，而這樣的開發，一定是在深入研究原先的課程內涵的基礎上的，因此這樣的開發，在某種層面上就是一場較深投入的集體創造性備課。比如準備一次校運動會，以往的做法是找出去年秩序冊，對運動會舉行時間進行修改，對裁判組分工做少量調整，召集體育課代表通知各班報名，匯總運動員名單后印發新秩序冊，向各班分發號碼布，培訓一下裁判老師，籌備工作就基本完成了。但是創新視角下的體育課程就要求對校運動會進行新的審視：入場式是否舉行？如何激發學生的參與運動會的積極性而不是僅僅突出入場式的儀式感？能否把入場式設計成具有競賽意味的各班展示活動？校運動會的設項能否兼顧競技項目如傳統的徑賽和田賽（抓住“強身”的課程要求）和具有對抗意味的游戲項目比如定點投籃、三人四足比賽、國標舞、跳繩等項目（抓住“健體”的課程要求，著眼于全員參與，同時顧及到培養終身體育習慣，畢竟工作后很少有機會投個標槍跑個100米的，而跳繩、國標舞等等往往可以終身都能實踐）？如何讓學生參與進運動會項目設置的進程中來？如何把這樣的活動組織成學生人人主動參與的節日（而不是僅僅把“運動會”改稱“體育節”）？如何對比賽結果計分？傳統上前幾名有分數，但是如果在傳統計分方式上每個參與者都普加一個分數，不僅拉開了參與比賽與不參與比賽兩者的積分差距從而激發了所有同學的參賽積極性，而且參與了比賽但是沒能獲得前幾名的同學也能得分，同時也保持了傳統計分方式的強者與稍弱者的分差——這就實際上就是評價方式的創新了。通過教師團隊的智慧薈集，課堂教學模塊的創造性校本化、教學環節的創新串聯、學習積極性的創新激發、對學生有益但是有具體實施困難的項目（如耐久跑）的創新性實施，都可以獲得教師的共識并且融入到具有鮮明校本特色的課程中去。

三、以學校整體規劃為綱領

教學創新不是簡單的埋頭苦干，而是要抬頭看路，看清周邊環境，找到合適道路。而體育學科是學校課程體系的有機組成部分，離不開學校整體考慮的制約。學校特色創建、學校中長期規劃以及近期計劃、學校師資力量與生源的現狀、學校所獲政府財力支持等等因素，無不對體育學科的課程創新有重大影響。離開了學校體育學科教育特色創建的整體思考，離開了學校的高觀點創新引智，離開了學校的跨學科高層面整體協調，學校的師資建設無疑是沒有后勁的，即便開發出了體育創新課程，具體實施的時候，恐怕也很難做到各個年級間的有效銜接，很難做到對不同教學要求和不同學生現實基礎實施分層實施、很難做到各個教學模塊的實施循序漸進，很難做到從課堂教學、課余鍛煉、學生社團、校運動會、教學評價測試等方面整體推進。

四、以學生社會需求為動力

學生既是教學活動的主體，又是教學活動的客體。因為是主體，所以職中體育教育就必須從學生的需求出發。教師作為學生學習體育的組織者，應面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重學生的主體地位，盡可能滿足學生的不同體育需求。但是，把滿學生又是教學活動的客體，因此教學創新就絕不能放棄教師的主導性。當學生個體的需求與社會對教育的需求有沖突時，教師應該通過營造輕松活潑的課堂氛圍，創設豐富靈動的課堂教學情境，用靈活多樣的體育教學組織形式來激發、引導學生的運動興趣，來培養體育習慣和終身體育意識的形成，而不是去刻意“適應”和“迎合”學生的運動興趣。只有這樣，才能兼顧知識技能的培養和對勇敢、頑強、刻苦等意志品質的培養，做到情感、態度、價值觀的培養與知識技能教學的有機融合。學校制度對體育學科創新的保障，首要一點是保障學校領導和體育學科任課老師的培訓機會。絕大多數體育教師認為領導不支持體育是新課程標實施中眾多阻力因素中分量最重的。

學校也應該建立適當的評價機制來保障體育學科創新。體育創新課程要求“以學生的自立、健康、充分發展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到教學目標”，這樣的開放課堂就不能也不該被評價為“放羊式”、“太散”。體育老師搞運動隊，也不能以影響學習為理由來叫停，因為參加運動隊發展體育特長本身就是一種學習。