基于核心素養(yǎng)的課程育人三部曲

戴業(yè)鳳

我們常說(shuō)教師的職責(zé)是教書(shū)育人，立德樹(shù)人。可是，關(guān)于育人和樹(shù)人，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。我們到底該如何博采眾長(zhǎng)，凝聚育人共識(shí)？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，又該如何讓核心素養(yǎng)下的育人真正能入腦入心，取得實(shí)效？針對(duì)這些問(wèn)題，呂慶生主任主編的《初中學(xué)段“多元維度”與“縱深向度”特色育人體系》有著深刻獨(dú)到的見(jiàn)解。讀后，我獲益良多。

本書(shū)以初中學(xué)段的課改實(shí)情、新鄉(xiāng)市一中及其他國(guó)內(nèi)課改典型學(xué)校的校情以及初中學(xué)段學(xué)生的群體特點(diǎn)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)立德樹(shù)人問(wèn)題展開(kāi)了深入淺出的分析，事例生動(dòng)鮮活、語(yǔ)言通俗易懂、讀來(lái)引人入勝，是一部適合指導(dǎo)初中學(xué)段育人工作的佳作。其最大的亮點(diǎn)在于其獨(dú)具特色的育人體系：由課程育人、活動(dòng)育人、管理育人和環(huán)境育人這四大體系構(gòu)成多元維度；由基本規(guī)范、基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、最終目標(biāo)這四大部分組成縱深向度。多元維度與縱深向度就像是一個(gè)房子的主架，支撐起了全書(shū)的脈絡(luò)框架。針對(duì)“課程育人”這部分內(nèi)容，我僅結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的心得感悟。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第一曲：依據(jù)科學(xué)理論的參與模式

在課程育人中，在將“立德樹(shù)人”的含義與過(guò)去的誤區(qū)進(jìn)行對(duì)比后，作者對(duì)“立德樹(shù)人”進(jìn)行了重新界定與多重解讀。作者認(rèn)為，立德樹(shù)人既是學(xué)生工作，也是教學(xué)工作。書(shū)中倡導(dǎo)“人人都是育人工作者”的理念，即實(shí)施育人工作的主體有班主任，有德育老師，還有學(xué)校管理者。育人空間不僅僅是班會(huì)，還有形式多樣的德育課堂、課外實(shí)踐及學(xué)科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些觀點(diǎn)進(jìn)一步拓展了育人工作的時(shí)空范圍，觸摸到了教育的運(yùn)行規(guī)律，也更加切合新課程改革對(duì)中學(xué)教育的基本要求。

作者結(jié)合新課改理念，深入分析國(guó)內(nèi)典型教學(xué)模式，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，反思其不足，進(jìn)而在參與理論——建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、主體教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、馬斯諾需要層次理論的支撐下，歸納出“I'm in（參與）”卓越課堂模式。這種模式通過(guò)回答問(wèn)題、分組討論、表演等動(dòng)作行為，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂行為參與；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等行為實(shí)現(xiàn)思維參與。在參與模式下，以“主題、探究、表現(xiàn)”為核心的階梯式、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)載體——導(dǎo)學(xué)案成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有力抓手。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情景化的特點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)中，“I'm in（參與）”模式與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將自身置身于知識(shí)情境之中，實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了情感體驗(yàn)，錘煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。課程育人在教與學(xué)的親密互動(dòng)中一點(diǎn)一滴地生成，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第二曲：依托小組建設(shè)的自我管理與教育

《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”作者認(rèn)為，僅依靠學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容，無(wú)法快速達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，要想達(dá)到課程育人的目標(biāo)，就必須發(fā)揮學(xué)生以小組為單位的圍坐學(xué)習(xí)——小組建設(shè)的作用。小組是課堂的組織結(jié)構(gòu)，它不僅包括學(xué)習(xí)小組、學(xué)科小組，還包括班委小組。小組建設(shè)以“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組建平行”為原則，也就是說(shuō)，每組組員由三類(lèi)學(xué)生構(gòu)成：優(yōu)秀的學(xué)生，良好的學(xué)生和學(xué)困生。每類(lèi)同學(xué)自愿結(jié)對(duì)建組，自選組長(zhǎng)、學(xué)科委員、班委委員。

在長(zhǎng)期的教學(xué)試驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的這種以各小組內(nèi)部成員圍坐在一起進(jìn)行交流、討論、合作為學(xué)習(xí)形式，以每周小組積分為量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以督促學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)共進(jìn)。正如作者所說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受，更重要的是在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的表達(dá)、爭(zhēng)論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。”學(xué)科小組把學(xué)生置于師生交流的前臺(tái)，同學(xué)們?cè)谡n前主動(dòng)收集學(xué)科資料、準(zhǔn)備情景表演，在課堂集中展示、匯報(bào)自學(xué)成果。在課堂展示環(huán)節(jié)，各小組內(nèi)的主持人、中心發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人、質(zhì)疑發(fā)言人暢所欲言。課堂成了“展示榮耀，交流自豪”的學(xué)習(xí)輿論場(chǎng)、競(jìng)技場(chǎng)、勢(shì)能場(chǎng)、文化場(chǎng)。大家就在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中共進(jìn)。依托小組建設(shè)的自我管理與教育，使得學(xué)生們真正成為課堂的主人。他們?cè)谙嗷ヌ接懼校蔀閷W(xué)習(xí)的直接參與者、組織者、合作者和體驗(yàn)者。他們享受著學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)，也在慢慢地提升學(xué)科素養(yǎng)，生成著健全的人格。

此外，班委小組為課程育人提供良好的紀(jì)律和衛(wèi)生，進(jìn)而保證課程育人地有效進(jìn)行。所謂班委小組就是由值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)和常務(wù)班長(zhǎng)組成的班委小組為課程育人保駕護(hù)航。值日班長(zhǎng)統(tǒng)籌當(dāng)天班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律和學(xué)習(xí)，值周班長(zhǎng)統(tǒng)籌每周班級(jí)情況，常務(wù)班長(zhǎng)督導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)班主任、值日班長(zhǎng)與值周班長(zhǎng)的管理。實(shí)際上，這樣的班委小組建設(shè)真正劃分和下放了班主任權(quán)力，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的責(zé)任承包和高效管理。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第三曲：依賴(lài)多元評(píng)價(jià)的自我反思與成長(zhǎng)

高效的課堂育人離不開(kāi)多元評(píng)價(jià)。之所以成稱(chēng)為多元評(píng)價(jià)，是因?yàn)椴扇〉男问蕉鄻樱黧w多變。對(duì)此，書(shū)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。評(píng)價(jià)主體可以是自我也可以是他人。形式上可以平行進(jìn)行，可以自上而下或自下而上開(kāi)展。自上而下包括三個(gè)方面，即學(xué)校評(píng)價(jià)，老師對(duì)小組的點(diǎn)評(píng)和小組長(zhǎng)對(duì)小組的評(píng)價(jià)。平行評(píng)價(jià)就是小組內(nèi)生生互評(píng)，班級(jí)之間互評(píng)，教師之間互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果每日統(tǒng)計(jì)，每周、每月、每學(xué)期進(jìn)行表彰，并輔以口頭表彰、榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)品。

評(píng)價(jià)是催人奮進(jìn)的助推器，是塑造優(yōu)異行為的強(qiáng)化劑。正如作者在書(shū)中說(shuō)，根據(jù)課程育人的量化考核積分，相關(guān)個(gè)人、小組、班級(jí)會(huì)得到客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)公布評(píng)比結(jié)果，分享交流先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)勝小組、先進(jìn)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、班級(jí)與班級(jí)之間可以形成趕學(xué)爭(zhēng)先的良好氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能有效鍛煉師生的分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂參與能力。學(xué)生也能在這種評(píng)價(jià)中，主動(dòng)地“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而自省”，在對(duì)比中認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在模仿中不斷修正自己人生的坐標(biāo)，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在基于核心素養(yǎng)的課程育人三部曲中，以課程為載體的參與模式為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供了展示前置性學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，也為學(xué)生搭建了培育核心素養(yǎng)的高臺(tái)。在這里，人人擔(dān)任管理員，人人發(fā)揮聰明才智，人人愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，人人在合作中競(jìng)爭(zhēng)，人人在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。我想，這才是素質(zhì)教育的要義所在，這才是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的可行之舉，這也是本書(shū)的作者們最引以為豪，想要努力分享的教育心得吧。