基于核心素養(yǎng)的課程育人三部曲

戴業(yè)鳳

我們常說教師的職責(zé)是教書育人，立德樹人。可是，關(guān)于育人和樹人，仁者見仁智者見智。我們到底該如何博采眾長，凝聚育人共識？在具體的教學(xué)實踐中，又該如何讓核心素養(yǎng)下的育人真正能入腦入心，取得實效？針對這些問題，呂慶生主任主編的《初中學(xué)段“多元維度”與“縱深向度”特色育人體系》有著深刻獨到的見解。讀后，我獲益良多。

本書以初中學(xué)段的課改實情、新鄉(xiāng)市一中及其他國內(nèi)課改典型學(xué)校的校情以及初中學(xué)段學(xué)生的群體特點為基礎(chǔ)，靈活運用教育學(xué)和心理學(xué)理論知識，對立德樹人問題展開了深入淺出的分析，事例生動鮮活、語言通俗易懂、讀來引人入勝，是一部適合指導(dǎo)初中學(xué)段育人工作的佳作。其最大的亮點在于其獨具特色的育人體系：由課程育人、活動育人、管理育人和環(huán)境育人這四大體系構(gòu)成多元維度；由基本規(guī)范、基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、最終目標(biāo)這四大部分組成縱深向度。多元維度與縱深向度就像是一個房子的主架，支撐起了全書的脈絡(luò)框架。針對“課程育人”這部分內(nèi)容，我僅結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的心得感悟。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第一曲：依據(jù)科學(xué)理論的參與模式

在課程育人中，在將“立德樹人”的含義與過去的誤區(qū)進行對比后，作者對“立德樹人”進行了重新界定與多重解讀。作者認為，立德樹人既是學(xué)生工作，也是教學(xué)工作。書中倡導(dǎo)“人人都是育人工作者”的理念，即實施育人工作的主體有班主任，有德育老師，還有學(xué)校管理者。育人空間不僅僅是班會，還有形式多樣的德育課堂、課外實踐及學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。這些觀點進一步拓展了育人工作的時空范圍，觸摸到了教育的運行規(guī)律，也更加切合新課程改革對中學(xué)教育的基本要求。

作者結(jié)合新課改理念，深入分析國內(nèi)典型教學(xué)模式，借鑒其成功經(jīng)驗，反思其不足，進而在參與理論——建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、主體教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、馬斯諾需要層次理論的支撐下，歸納出“I'm in（參與）”卓越課堂模式。這種模式通過回答問題、分組討論、表演等動作行為，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)課堂行為參與；通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、爭論和協(xié)作等行為實現(xiàn)思維參與。在參與模式下，以“主題、探究、表現(xiàn)”為核心的階梯式、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)載體——導(dǎo)學(xué)案成為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有力抓手。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計呈現(xiàn)知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情景化的特點。在新課學(xué)習(xí)中，“I'm in（參與）”模式與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將自身置身于知識情境之中，實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了情感體驗，錘煉了主動學(xué)習(xí)能力。課程育人在教與學(xué)的親密互動中一點一滴地生成，達到“潤物細無聲”的效果。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第二曲：依托小組建設(shè)的自我管理與教育

《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”作者認為，僅依靠學(xué)生自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容，無法快速達到知識的融會貫通。同時，要想達到課程育人的目標(biāo)，就必須發(fā)揮學(xué)生以小組為單位的圍坐學(xué)習(xí)——小組建設(shè)的作用。小組是課堂的組織結(jié)構(gòu)，它不僅包括學(xué)習(xí)小組、學(xué)科小組，還包括班委小組。小組建設(shè)以“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組建平行”為原則，也就是說，每組組員由三類學(xué)生構(gòu)成：優(yōu)秀的學(xué)生，良好的學(xué)生和學(xué)困生。每類同學(xué)自愿結(jié)對建組，自選組長、學(xué)科委員、班委委員。

在長期的教學(xué)試驗中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的這種以各小組內(nèi)部成員圍坐在一起進行交流、討論、合作為學(xué)習(xí)形式，以每周小組積分為量化考核評價標(biāo)準(zhǔn)，可以督促學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)全體學(xué)生的優(yōu)勢互補、互學(xué)共進。正如作者所說：“學(xué)習(xí)不是簡單的接受，更重要的是在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。”學(xué)科小組把學(xué)生置于師生交流的前臺，同學(xué)們在課前主動收集學(xué)科資料、準(zhǔn)備情景表演，在課堂集中展示、匯報自學(xué)成果。在課堂展示環(huán)節(jié)，各小組內(nèi)的主持人、中心發(fā)言人、補充發(fā)言人、質(zhì)疑發(fā)言人暢所欲言。課堂成了“展示榮耀，交流自豪”的學(xué)習(xí)輿論場、競技場、勢能場、文化場。大家就在合作中競爭，在競爭中共進。依托小組建設(shè)的自我管理與教育，使得學(xué)生們真正成為課堂的主人。他們在相互探討中，成為學(xué)習(xí)的直接參與者、組織者、合作者和體驗者。他們享受著學(xué)習(xí)的過程，體驗著成長的快樂，也在慢慢地提升學(xué)科素養(yǎng)，生成著健全的人格。

此外，班委小組為課程育人提供良好的紀(jì)律和衛(wèi)生，進而保證課程育人地有效進行。所謂班委小組就是由值日班長、值周班長和常務(wù)班長組成的班委小組為課程育人保駕護航。值日班長統(tǒng)籌當(dāng)天班級衛(wèi)生、紀(jì)律和學(xué)習(xí)，值周班長統(tǒng)籌每周班級情況，常務(wù)班長督導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)班主任、值日班長與值周班長的管理。實際上，這樣的班委小組建設(shè)真正劃分和下放了班主任權(quán)力，實現(xiàn)了班級的責(zé)任承包和高效管理。

基于核心素養(yǎng)的課程育人第三曲：依賴多元評價的自我反思與成長

高效的課堂育人離不開多元評價。之所以成稱為多元評價，是因為采取的形式多樣，主體多變。對此，書進行了詳細說明。評價主體可以是自我也可以是他人。形式上可以平行進行，可以自上而下或自下而上開展。自上而下包括三個方面，即學(xué)校評價，老師對小組的點評和小組長對小組的評價。平行評價就是小組內(nèi)生生互評，班級之間互評，教師之間互評。評價結(jié)果每日統(tǒng)計，每周、每月、每學(xué)期進行表彰，并輔以口頭表彰、榮譽證書和獎品。

評價是催人奮進的助推器，是塑造優(yōu)異行為的強化劑。正如作者在書中說，根據(jù)課程育人的量化考核積分，相關(guān)個人、小組、班級會得到客觀公正的評價。通過公布評比結(jié)果，分享交流先進個人、優(yōu)勝小組、先進班級的經(jīng)驗，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、班級與班級之間可以形成趕學(xué)爭先的良好氛圍。在實際教學(xué)中，有效的評價可以激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能有效鍛煉師生的分析歸納能力、語言表達能力和課堂參與能力。學(xué)生也能在這種評價中，主動地“見賢思齊，見不賢而自省”，在對比中認清自身的優(yōu)勢與不足，在模仿中不斷修正自己人生的坐標(biāo)，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在基于核心素養(yǎng)的課程育人三部曲中，以課程為載體的參與模式為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺，提供了展示前置性學(xué)習(xí)成果的舞臺，也為學(xué)生搭建了培育核心素養(yǎng)的高臺。在這里，人人擔(dān)任管理員，人人發(fā)揮聰明才智，人人愿意主動承擔(dān)責(zé)任，人人在合作中競爭，人人在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)個性發(fā)展。我想，這才是素質(zhì)教育的要義所在，這才是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的可行之舉，這也是本書的作者們最引以為豪，想要努力分享的教育心得吧。