運用情境開展語文教學

張婧

【摘 要】 情境創設是語文教學的重要策略，是我們提高教學有效性的有效方法。教學中我們應根據實際需要，創設不同的情境來輔助教學，讓學生積極性和主動性得以彰顯，成為自覺學習主體。

【關鍵詞】 小學語文；情境；創設；開展

【中圖分類號】 G623.36 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

情境是新課改實踐中獲得的一項實踐成果，由于其集情景性、誘思性和趣味性于一體，是經教學實踐反復證明的一種行之有效的教學策略，故而受到眾多教師青睞。小學語文作為奠基教育重要平臺，運用情境教學也是由來已久的事了。但在眾多運用中，不乏低效的，特別是為情境而情境的做法，是將情境教學打折的重要原因。而有效的情境教學，需要我們教師根據教學內容和學生實際相結合進行創設，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，這既有利于激發學生學習興趣，引發學生的情感體驗，又能使教學在輕松愉悅的氛圍中有效展開。下面，我結合實踐，談談情境在語文教學中的運用。

一、實體情境

實體情境，又稱實物情境，是直觀化教學的一種，就是在教學過程中，將與教學內容相關的實物呈現于課堂上，幫助學生在觀察中理解課文內容。創設實體情境時，需要我們教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

二、虛擬情境

虛擬情境，又稱現代教育媒體情境，也是直觀化教學的一種策略，根據教學需要，運用現代教育手段，如幻燈片和錄音、視頻等現代手段創設的情境，這種情境能使學生獲得形、聲、色的直觀感覺，能調動學生多種感官參與學習。特別是在信息技術手段的走入課堂后，以電子白板和智能交互電視為呈現終端的多媒體設備，創設的虛擬情境更受人們青睞。這種設備不僅具有傳統媒體的直觀化教學效果，還能創設氛圍，營造出動靜結合、圖文并茂和影音輝映的教學情境，使學生有身臨其境，有利于學生興趣激發，使之產生“我要學”動機，還能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，提高教學有效性。例如，在教學《淺水洼里的小魚》一文時，我們就可以創設多媒體的虛擬情境：小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

三、扮演情境

角色扮演情境是針對故事性強的語文教材創設的一種情境，為了使教學情境真切地再現在學生面前，我們可指導學生如同讀戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解內容，獲得情感。在實踐中，常用的角色扮演情境有這樣幾種：一是進入角色。讓學生帶著強烈地感情鬩讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。二是分角色朗讀。這樣的鬩讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻巳聞其聲，增進對課文的理解。三是直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。四是改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表涓，同樣不失為語文教學的一種方法。

四、語言情境

語言情境，又稱語感情境，就是教師運用富有感染力的教學語言營造的情境，這種情境具有較強的激勵性和煽動性，是調動學生學習的良好策略。例如，在教學《美麗的公雞》時，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。值得注意的是，運用創設語言情境，需要我們增強教學的親和力和幽默感，在內容上要做到準確美、簡潔美、理趣美；在形式上，要達到修飾美、風格美、態勢美的效果，才能將學生注意力牢牢吸引住。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會和極思考老師指出的各種問題，一節課很快就會過去，他們就會憎憬著下一節課的到來。

五、想象情境

想象是語文學習必不可少的手段，是學生感悟、理解不可或缺的策略。教學中，我們要不斷運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學有效性。

總之，情境在語文教學中有著廣泛的運用，是我們開展語文教學，調動學生主體性的重要法寶。但也要注意事物的兩面性，我們要克弊揚長，使其更好地為教學服務，為學生主動學習服務。

參考文獻：

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