中學古典詩歌教學策略研究

周麗娜

【摘 要】 對于古典詩歌的學習，孩子從一年級就開始接觸，對詩歌不陌生，小學詩歌是中學詩歌的基礎，但是學習中學詩歌的要求更多，首先要求中學生能夠在了解詩歌的創作背景和大意之下能夠領悟詩歌精妙的內涵，并作為對自己人生啟示的一面鏡子。其次，中學生能夠運用專業的詩歌解讀方法品味出詩歌所具有的獨特魅力，并能夠將課上所學知識運用于解讀其他詩歌，以此提高自己的審美品位。隨著教學媒體的不斷創新，這給詩歌教學帶來了極大的便利，也提高了學生學習詩歌的積極性。

【關鍵詞】 古典詩歌；教學策略

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

中華民族歷史悠久，經典文化如星河。從《詩經》到唐詩宋詞元曲……，這些優秀的文化經典，濃縮了華夏五千年的思想精辟，熏陶了一代又一代的炎黃子孫，滋養了一代又一代的龍的傳人。古詩歌是中國古典文學中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻。千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口。其中蘊涵的豐富思想，不僅讓學生了解了中華民族的燦爛文化，而且可以啟迪智慧、發展潛能、陶冶情操。

新課標要求對中學詩歌教學提出了新的要求：“培養學生鑒賞古典詩歌的能力，提升自己的情感修養，充分挖掘詩歌的內涵，用傳統詩歌的欣賞手段審視當代詩歌，掌握鑒賞詩歌的方法，能夠靈活地從多角度去解讀詩歌，并努力創作詩歌”。在教學中，通過對學生學習古典詩歌的調研和發現，現在的詩歌教學存下以下問題。

1.古典詩歌教學中存在的問題

1.1詩歌教學功利化

在教學中，為了達到新課標教學的雙重任務，一是提升學生鑒賞詩歌的學習能力，最終提高學生的成績；二是培養學生的文學情操，豐富學生的精神世界。由于應試教育的需求，教師首先得提高學生的成績，所以在教學中，教師更偏向于解題技巧而不是詩歌鑒賞，學生也迫切希望從老師那里學到應試的解題公式，導致教學目標二很難實現，這種教學方式脫離了詩歌學習的主旨。

1.2教學模式單一

首先，在現代教學中，還有部分教師仍然采用以往的教學方法，教師主導課堂，并未調動學生主動學習詩歌的積極性，只有老師在講臺前宣科講解，這種忽略學生主體地位的觀念，勢必不能讓學生自己去領悟古典詩歌的精華與美妙，沒有實現學生與作者的情感共鳴，也沒有提升學生的文學情感。

其次，21世紀的新時代，是各種媒體涌現的時代，微課也逐步成為現代教學的重壓輔助工具，但是由于這需要教師有一定的計算機應用能力，編寫小視頻，也會花費教師很多備課的時間，所以相對于傳統教學模式的便利，有些教師是不愿意花心思去學習計算機，所以學生也很難通過視覺化的方式去理解課本詩歌的深意。

1.3缺乏系統化的詩歌訓練

教材內的詩詞量比較有限，僅僅通過一本書的十余篇詩詞去教學，其效果也不會很好。通過課本僅有的詩歌對學生進行詩歌創作訓練，是遠遠不夠的，學生對于詩歌的理解也僅限于字面意思，很難跳出字面意思去把握作者的創造情感，學生無法把握這一條就別談自己創作詩歌，而且教材中有些詩歌過于淺顯，這樣的章節不適宜用來做課堂分析，教師并沒有自己去總結出一個學期的課時的教學內容，只是按照書本的內容來教學，這顯然是不符合現代教學要求的。

2.完善古典詩歌教學的策略

2.1創設情境并激發詩歌學習興趣

學生學習的動力源于他們對事物本身的興趣，因此，需要營造一個足夠因此引起學生學習興趣的氛圍，比如教師可以運用多媒體創造一個已經十足并有優美音樂相伴的場景，先讓學生感受這意境的美，并讓學生分組討論通過視覺化的感官所得到的信息陳述出來，這樣可以把學生引導到學習詩歌的氛圍中，激發學生的學習興趣。老師可推薦經典詩歌，早讀時間學生自主選擇誦讀吟詠；學生之間可針對熟讀成誦的詩歌，交流感受以及喜歡的原因；也可寫不限字數的賞析性文字交流，校園教室應該定期張貼更換詩歌書法作品，學校班級定期舉辦詩歌朗誦比賽，設計每日一詩等。給古典文化一席之地，營造一個詩韻氤氳的大環境，努力培養學生對古典詩歌的學習興趣，久而定見成效。

2.2轉化教學模式并豐富課堂教學

詩歌鑒賞很久以來一直成為中考必考的內容，詩歌鑒賞能力的培養已經成為中學語文教學的一部分，它已成為中學生素質教育的重要內容。鑒于中考對于高中生的重要性，鑒于語文在中考中的重要性，鑒于古代詩歌鑒賞在語文中的不可忽視性，教師必須結合中考的命題情況，基于學生的學習情況，制定一套切實有效的教學方法。

根據詩歌的特點開展教學。詩歌的特點是情感性、畫面性、音樂性。別林斯基說：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”白居易的根情、苗言、華聲、實義。也認為詩歌的核心是情感。鼓勵學生結合自己的生活體驗深挖詩歌所蘊含的情感，如學生對蘇軾的“長淮忽迷天遠近，青山久與船低昂”的解讀，一開始僅僅停留在景物描寫的層面上，在老師的引導與點撥下，學生之間相互交流討論后，有從寫景角度，解讀出遠近動靜結合的，也有從情感角度提出是對前途迷茫的感慨，還有同學認為青山隨船在水中起伏時抵時昂是詩人對宦海沉浮感慨的形象表達，這些個性化的解讀非常好，應予以肯定和贊揚。

2.3拓展課外詩歌閱讀

拓展課外閱讀，提升鑒賞能力。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有拓展詩歌課外閱讀量，才能慢慢體會出其規律，感受其特點，也只有見得多，認識才會深刻明確，才能感受是人豐富含蓄的情感，才能準確把握其藝術手法。詩歌鑒賞也是一種文學鑒賞活動，是一個主觀性很強的自主活動，學生是教學過程的主體，對詩歌形象、意境、情感的把握應該通過學生的積極參與加上老師的引導調整共同完成。教師在教學中，要注意培養學生的想象思維，鼓勵學生大膽地想象，積極地研究，敢于質疑，鼓勵學生自主研習，引導他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內涵，給學生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習學會鑒賞詩歌的過程。

綜上所述，對于我國現今的中學古典詩歌的教學而言，只有不斷的在教學方法與教學理念上做到真正的改革與變化，才能在中學的教育中徹底的改變現今現狀，讓中國的古典詩歌文學得以順利的傳承。另外，中學的語文教師也要不斷的對課本中的教材進行系統的分析，要讓學生能夠在詩中找到真正的古人的思想意境，提高學生對詩詞鑒賞的興趣，提高學生的人文素質，增強教學效果。讓學生可以在古典詩歌中學到正確的人生觀與價值觀，讓學生可以得到真正的發展。