新課程下合作學(xué)習(xí)策略研究

王劉超

實施新課程以來，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的實踐與應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，也取得了較好的教學(xué)效果。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體應(yīng)用中還存在著諸多問題。要提升合作學(xué)習(xí)的有效性，必須針對目前存在的問題，提出相應(yīng)解決措施，有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。本人師小學(xué)語文老師，對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代由美國學(xué)者倡導(dǎo)并實施的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與學(xué)生個體學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的學(xué)習(xí)互動與互助。學(xué)生小組及學(xué)生個體不僅要對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。小組在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)下，既有個體的分工，又有總體的合作。這就要求小組成員地位平等地進(jìn)行交流、探究，相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。在評價方面以小組完成任務(wù)的情況為重要依據(jù)，對小組或小組成員進(jìn)行獎勵。合作學(xué)習(xí)科學(xué)地運用于小學(xué)語文教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

一是分組存在問題。部分教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，在分組上具有很強(qiáng)的隨意性，忽視了學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力等方面的差異，導(dǎo)致小組之間整體能力相差較大，例如有的小組全是基礎(chǔ)好的學(xué)生，有的則全是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)實力失去平衡，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。二是小組間參與學(xué)習(xí)的積極性相差懸殊，由于分組失去平衡，基礎(chǔ)較好同學(xué)喜歡展示自身的能力，參與教學(xué)活動的積極性較高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動狀態(tài)，只是從基礎(chǔ)較好學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)言中獲取信息，參與教學(xué)活動的積極性不高。三是學(xué)生合作態(tài)度不端正，態(tài)度不友好，不善于傾聽別人意見，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不能有效分享，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。四是教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價有失客觀。有的教師只注重對優(yōu)秀學(xué)生的個體評價，忽視了對學(xué)生的整體評價，還有的教師只注重于小組整體評價，忽視學(xué)生的個體發(fā)展。這兩種評價的偏向，都阻礙了合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用策略

1、合理分組是小組有效合作學(xué)習(xí)的前提：因為學(xué)生生活環(huán)境、性格等方面存在著差異，必然在學(xué)習(xí)能力方面存在差異。在進(jìn)行學(xué)生分組時，要尊重學(xué)生之間的差異，合理進(jìn)行小組成員的搭配，讓學(xué)生在合作中能夠取長補(bǔ)短，相互影響與借鑒，提升合作學(xué)習(xí)效果。如可以讓性格開朗與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，讓優(yōu)秀生與中等生、學(xué)困生搭配，學(xué)習(xí)細(xì)心的與學(xué)習(xí)粗心的搭配，這樣，才能讓性格開朗的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動中等生與學(xué)困生。如果讓優(yōu)秀生與優(yōu)秀生搭配，就不易于發(fā)揮其優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配，彼此也就無從受到良好影響與帶動，學(xué)習(xí)成績更難于提高。同時，在分組時還要兼顧性別差異，例如讓優(yōu)秀的女生去督促學(xué)習(xí)成績差的男生，往往比學(xué)習(xí)好的男生的督促效果更好，因為那些頑皮的男生通常不會跟女生計較；讓成績好的男生去督促學(xué)習(xí)差的女生，也會減少女生之間的矛盾，優(yōu)化合作效果。學(xué)習(xí)小組的分配并不是一成不變的，可以在1-2個月內(nèi)進(jìn)行調(diào)整或者重新組合，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到新鮮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會與新的合作伙伴打交道，提高合作與交際能力。

2、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升小組合作效果的關(guān)鍵：在合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)學(xué)生之間的地位是平等的。教師要營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要營造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要對自身在合作學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行正確定位，在合作學(xué)習(xí)中做小組活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者，要用各種方式給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信。首先，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，善于啟發(fā)。學(xué)生在合學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難或者出現(xiàn)意外情況，教師要走進(jìn)小組，掌握與熟悉小組合作狀況，并給予及時的監(jiān)控與引導(dǎo)，教給學(xué)生合作的方法與技巧，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效運行。其次，教師要注重深入學(xué)生，與學(xué)生地位平等地進(jìn)行交流，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，特別要關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題。在民主的氛圍下，教師與學(xué)生一起溝通交流，一起探究問題，要給學(xué)生充分交流、探究的時間，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂。

3、科學(xué)評價是提升合作學(xué)習(xí)效果的動力：運用合作學(xué)習(xí)模式的重要目標(biāo)就是促進(jìn)每個小組成員的發(fā)展與進(jìn)步，所以教師無論在對小組整體評價，還是對學(xué)生個體評價，都要客觀公正，富有激勵性，提高合作學(xué)習(xí)的積極性與有效性。在語文教學(xué)中，教師要借助多種評價形式，推進(jìn)學(xué)生合作的進(jìn)程，提高小組合用的實效。教師要及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予肯定與鼓勵。在小組互評時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以給小組頒發(fā)紅五星，給小組成員戴小紅花給予鼓勵。教師不但要重視對小組合作學(xué)習(xí)成績的評價，更要重視對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法及參與熱情等方面進(jìn)行評價。小組合作評價要視不同的學(xué)情、不同的環(huán)境、不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)生等給予不同的評價，切忌用一把尺子衡量學(xué)生，而是采取多種評價形式、多個評價角度、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生發(fā)揮激勵作用，提高小組合作效果。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種有效突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，也是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者與參與者的角色作用，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效運用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識，提升能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。