初中英語情境教學方法新探究

張秋穎

【摘 要】 學生從小學開始接觸英語，有的學生對英語這門課程感興趣并在小學階段打下了堅實的基礎，進入初中以后能夠很好地把握英語這門課程；但有的學生接受語言類學習時間更長一點，在小學階段并沒有完全掌握學習英語的技巧。初中面臨升高中的學習壓力，在這個階段學生必須克服英語學習障礙，完成中學英語學習的任務。小學階段的教學方法比較單一，學生接受教師灌輸式教學，而在中學階段學生學習壓力很大，需要教師在教學方式上重新做出調整，以此來提高學生的學習效果。

【關鍵詞】 初中英語；情境教學

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

英語是一門語言類的課程，語言類的課程需要學習者主動溝通交流，在實際生活的應用中理解所學的知識，深化使用者對語言學習的感悟。在實際的教學活動中，教師主導課堂是常見的一種現象，通過這種自上而下的教學方式，學生只能被動地接受老師教給的知識，對于英語的認知處于知其然而不知其所以然。久而久之，學生也不會主動思考英語學習的方法，對英語這門課程失去興趣，教學效果越來越差。課堂上最重要的是開場，如果教師能夠巧妙地運用好開場，精心設計獨特的教學方式來調動學生的積極性，那么學生就會被這種教學方式吸引，轉而愿意主動去學習英語，這就達到了改善了課堂教學的亂象，提高教學效率的同時也增強了學生學習英語的興趣。本文從初中英語教學中存在的問題以及解決對策兩方面闡述。

1 英語教學中存在的問題

在英語課堂教學中，一般情況下教師不注重教學方式的創新與改進，只是照搬傳統方式進行教學，按照課本的內容呆板地教學，因此教學效果并不是很好。在新課標的要求下，一方面需要提高學生的英語成績，另一方面需要培養學生的文學素養。為了提高學生學習成績，容易忽略教學方式的多樣化創新。

1.1教學情境模式單一化

英語課堂中，很多學生對英語持有這樣一種態度，英語很枯燥乏味，學生在課堂上缺乏學習興趣，所以學生的學習積極性不高。大多數教師使用的教學方法也是單一陳舊，上課的時候就書本內容而教學并沒有根據課程的需要設計出引人入勝的課前導入情節來激發學生的學習興趣。這樣的教學方式只會讓學生心生厭惡，不會增進他們對英語知識的求知欲望。

1.2忽略學生的主體地位

首先，在英語教學中教師受傳統教學影響，并沒有通過恰當的方式將學生的主動性調動起來，學生學習英語的熱情比較低，有的學生甚至對英語產生畏懼。其次，教師在課堂教學中，并不注重情境教學中學生之間的相互交流，老師和學生之間是單向授課的方式，學生和學生之間并未討論學習，學習的氣氛沉悶無趣，這樣無法發揮學生的主體地位，提高課堂教學效果。

1.3教學情境缺乏課外延伸

英語是一門語言，對語言的理解程度要通過現實生活的應用來檢驗。教學中，有的教師也設計了一些教學情境，但是教學情境的設計構思受限，并沒有將現實生活融入教學情境中，這樣不利于學生去思考現實生活和理論學習的內容。在情景教學中，缺乏對英語的聽說讀寫之間的匹配，以至于學生不能很好地通過各種方式應用英語知識，由于缺乏課外英語知識的延伸，學生更不會主動地去學習課本以外的知識，這也是不利于教學情境發揮最大的作用。

2 完善情境教學的策略

2.1設計多樣化的教學情境

在英語課堂教學當中，很多學生都對學習英語抱有這樣一種態度，就是英語是一門比較枯燥的學科，很多學生在上課的時候打不起精神，對英語學習也不怎么感興趣，這種學習態度肯定是不利于他們學習的。這就需要英語教師在教學時要適當地創設一些情境，把學生的興趣都集中到情境當中，緊抓學生的注意力，然后在進行教學。情境創設的方式有很多種，比如說，就可以利用杯子的破碎或者是損壞來和學生一起探究“broke”這個單詞。也可以利用不同的介詞來表達不同的方位。初中階段的學生學習英語相對來說，興趣是很重要的，如果興趣培養不好的話，很多學生則會出現偏科的不好習慣，基于此，在英語教學中，教師一定要采取一些積極的措施創設相應的教學情境，既能杜絕學生可能出現的偏科現象，也能提高學生學習英語的積極性，引導學生對知識進行系統地理解和掌握，而且還能夠身心愉悅地投入到學習當中。

2.2通過角色扮演創設情境

在英語教學過程當中，為了充分把學生參與到課堂教學活動中來的積極性調動出來，教師也可以適當地組織學生表演一些小話劇，把教材中的一些人物角色在現實生活中表現出來。比如說，在學習某些動詞的時候，就可以讓學生在課堂上把這個動詞表達的意思演示出來，這樣既能有效地活躍課堂的教學氣氛，還能加深學生對該詞語的理解更為深刻。舉一個例子，例如，在探究“Where are you from？”這一課的相關內容時，教師就可以邀請幾位學生到講臺上來演一個小話劇，告訴學生們大家都是第一次遇到彼此，大家要互相認識一下，要使用英語相互提問、相互交流，然后再用英語介紹一下自己，這樣既能把教材的內容充分體現出來，而且還能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力、語言的運用能力。學生們也會在這種角色的扮演中學習到一些知識。這樣的教學既能夠使得整個課堂的氣氛變得更加的活躍輕松，學生們也能夠在這種氛圍下高效地掌握一些英語知識點，也便于學生能夠在實際生活當中學會合理地運用一些知識來服務實際需要。

2.3抓好英語情境學習的課外延伸

語言是交際的工具，日常生活則是語言學習的試金石，因此，在英語教學中，創設情境教學就要注重時空的適當延伸，要切實做到由課內向課外進行有效的延伸，把學生對英語的學習適當地遷移到日常生活當中。為了更好地鍛煉學生們的語言能力，英語教師在教學時就要設法多為學生提供一些增加他們語言實踐的機會，幫助學生在實際生活當中創設英語環境，鼓勵學生在平時多開口說英語，大膽說英語，敢于用所掌握的一些單詞或者是知識，大聲和老師、同學或者是校長等用英語打招呼，相互問好、交談。此外，也可以通過開展英語角或者是英語演講賽、英語故事比賽等各類英語活動，多為學生的學習提供一個好的學習平臺、實踐和交流的平臺等，英語教師也要放手讓學生大膽去思考、探究，讓學生們都能夠在積極主動的課外實踐的參與過程當中學有所得，進而再爆發出無限的創造火花。這對于培養和發展學生的英語創新能力也是很有好處的。

綜上所述，情境教學的有效運用也能夠為英語課堂教學帶來新的活力，情境教學的有效創設還能夠為學生的學習營造出一個比較輕松自然的課堂學習氣氛，又有利于激發學生的學習興趣，讓英語學科變得更容易被學生所接受。但是所創設的情境也要緊扣教學內容，一定要避免盲目追求為了情境教學而為之?？偟脕碚f，教師可以借助情境，讓學生和課堂教學和諧相融。但是不管是從英語學習方面來看，還是學生對英語學習的心理發展、或者是對學生創新思維等方面的培養來看，情境教學對于英語課堂教學來說都是一種可取的教學策略。