在朗讀教學中如何進行朗讀指導

倪海峰

俗話說“讀書百遍，其義自現”朗讀在小學語文教學中，是孩子們心靈深處的放歌，給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。那么該如何在課堂上對學生進行朗讀指導，使其真正地為閱讀教學所用呢？

一、教給讀書方法，讓學生“會讀”

低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，遇到輕聲、兒化、變調等讀不好；有時候，低段學生不會斷句，讀不準語氣，把握不準基調時教師在指導過程中要善用方法，嚴格要求，力求正確、省時、高效。

我曾經執教人教版第三冊《“紅領巾”真好》這一課，現選取其中的片段進行。

師：這是一群多么可愛、多么快樂的小鳥啊！想知道小鳥在林子里干什么嗎？請大家閉上眼睛，隨著音樂去感受小鳥的快樂吧！（播放笛樂《蔭中鳥》）

（學生閉上眼睛邊聽邊想象，音樂結束后睜開眼睛）

師：你仿佛看見了什么？

生：我仿佛看見小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌。

生：我仿佛看見小鳥在捉蟲子。

……

師：你們真會想象。課文是怎么寫小鳥的可愛和快樂的呢？請一個同學讀第一小節，其他同學想一想：你從哪些地方感受到了小鳥的快樂和可愛？

生：我從“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛”感受到了小鳥的快樂和可愛。

師：是啊，林子里的小鳥“嘰嘰喳喳”的，有的好像在打招呼呢，讀的時候可以讀“嘰嘰——喳喳”；有的好像在說悄悄話呢，讀的時候輕一點，讀“嘰嘰喳喳”（輕讀）；有的好像在放聲高歌呢，讀“嘰嘰喳喳”（響亮地讀）。

師：讀好了這個詞就讀好了這一節。大家想怎么讀就怎么讀，先自己練練吧。

（學生練讀后，并沒有按照老師預先設想的那樣，把“嘰嘰喳喳”進行個性化朗讀，因此也沒有收到預想的效果。因為安排了諸多諸如此類的環節，我就草草結束了這一段的教學。）

《“紅領巾”真好》是清新優美的兒童詩，內容淺顯易懂，語言生動活潑，利于學生朗讀、背誦，有助于學生語言的積累。以上兩個片段同樣是把指導朗讀作為教學重點，但由于教學理念的差異，處理教材的方法不同，產生了不同的教學效果。

我首先引導學生聽音樂想象，讓學生說說“你仿佛看見了什么？”然后抓住“嘰嘰喳喳”進行個性化朗讀指導。看上去教師注重發展學生的思維，重視培養學生的表達能力，而且尊重學生的個性化體驗，朗讀指導有側重點，有針對性，整個課堂熱熱鬧鬧。但細細琢磨，教師在執教時，拋開了語言文字本體，片面地追求形式。運用聽音樂想象的形式組織學生學習，學生根本無法進入課文情境體驗小鳥的可愛和快樂。學生對文本的學習是淺層次的，這樣的教學造成了語言文字的失落。閱讀作為一種理解和審美活動，必須要有整體意識，必須堅持整體感悟。《“紅領巾”真好》全詩字里行間無比讓人感受到節奏美、文字美、形式美和景物美。讀起來瑯瑯上口，值得學生背誦積累。教師僅抓住“蹦蹦跳跳”一詞進行多元解讀，把一個完整的語境肢解得支離破碎，失去了語言文字的整體美感，使教學過程“只見樹木，不見森林”。甚至因為安排了諸多諸如此類的教學環節，教師無法潛心關注學生在課堂上的表現，連基本的口誤都沒有及時糾正，更談不上把學生放在主體地位。

二、教師入情范讀，使學生“樂讀”

范讀是指導學生有感情朗讀的一種有效教學方法，教師在課堂中適時地、有效地精彩范讀，在低年級語文學習中具有舉足輕重的作用。當幾個學生讀不出這快樂的小鳥的時候，老師適時的范讀，不僅讓孩子的朗讀起到了模仿作用，還激發了孩子的朗讀興趣，范讀幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。要想讓學生讀好，教師就必須先示范好，充分發揮范讀的導航作用對低年級語文教學有著重要的意義。如下的教學片斷：

初讀檢查后出示：這是一群多么（ ）的小鳥！

（生交流初感）

師：是啊，這是一群多么可愛、多么快樂、多么勤勞、多么機靈的小鳥！那你能不能把你感受到的讀出來？別急，先自己練練，呆會兒讀給大家聽。

（生自由練讀，師走近學生，觀察學生讀書的樣子，待學生讀完后，示意學生停下。）

師：現在，誰能把小鳥的可愛和快樂讀出來？

（課件出示第一小節并指名生）

師：真不錯！你把第一句讀得特別好。大家看，第一句后面是什么標點？（生答：問號）我們請他再來讀讀好嗎？誰能像他這樣來問問？

（指名多個學生讀問句，讀出疑問的語氣）

師：誰接著把小鳥的快樂和可愛帶給大家？

（生2讀得稍快）

師：聽出快樂了，不過這樣讀，就要喘不過氣來了。你看，逗號也是一個字呢，看到逗號稍稍停頓一下。你再來試試？（生2放慢速度，但是沒有把小鳥的快樂讀出來）

師：有進步了。小鳥“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”的，多快樂啊！老師也想讀一讀了，想不想聽聽看？（教師范讀）聽了老師的朗讀，還有誰也想試試來讀？

（生3讀。讀得較好）

師：謝謝你的朗讀。從你的表情，我們知道你已經喜歡上了這些可愛的小鳥。小朋友，你們就是小鳥，一會兒叫，一會兒唱，一會兒蹦，一會兒跳，多快樂啊！誰來做做可愛的小鳥？

（生紛紛舉手。生4讀）

師：聽著聽著，老師覺得自己也成了一只快樂的小鳥。我們一起讀讀吧！老師讀第一句，你們接著往下讀。

（師生合作，一問一答讀第一小節）

這個教學中，老師抓住語文教學“學習語言”這個根本目標，讓語文教學的根深深地扎在文本語言中。沒有分析、講解，沒有手段、花樣，而是引導學生進行一次次的朗讀實踐，把語文學習的過程變為學生在字字、詞詞、句句中穿行的過程；通過組織學生和文本的不斷地對話，讓學生一次次受到文本經典、規范語言的浸潤。課程指出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，正如“在游泳中學會游泳”一樣，在語文學習中，最重要、最基本、最有效的“語文實踐”就是“讀書”。片段二中的老師在教學本節時，務本求實，從語文教學的形式回歸到語文的本色，以教材為心靈讀本，以讀為主線，從學生的語氣、停頓、表情入手指導學生讀好這一節。通過教師有針對性的評價，層層深入，引導學生移情體驗，把自己當作快樂的小鳥，邊讀邊想，真正地讀進去，從而產生“身臨其境”的感覺。通過不同層次的朗讀，學生越讀越有勁，越讀越有味，學生的語文學習活動牢牢地扎根于文本的語言中。因為教師設計的目標簡明，過程簡單，方法簡便，在課堂中能完完全全為學生，扎扎實實求發展，教師教得輕松，學生學得扎實。

三、恰如其分的評價，促學生“美讀”

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的最好方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師的贊美和鼓勵，哪怕是一個眼神，一個微笑都足以讓他們體會到成功的喜悅。因此，我們在課堂教學中，不要過早對學生提出很高的朗讀要求，而要通過富有啟發性、激勵性的語言進行誘導、評價，讓他們明白這樣讀是對的，再努力一點就更好了。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。“讀得真好，你的朗讀讓我們身臨其境。”“聽你的朗讀是一種美的享受。”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了”等；如果學生讀得一般時也要先指出優點，然后用“如果……”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果學生確實讀得不怎么樣，也應表揚其敢于朗讀的勇氣，還可以找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣，使學生始終保持朗讀的興趣，提高朗讀的實效。