淺談小學英語情境教學

陳杰

【摘 要】 隨著當下英語啟蒙教育越來越受到重視，對小學英語教學的要求也越來越高。由于不同于母語學科那樣有先天的基礎，作為一門全新的語言讓很多學生難以克服單詞的障礙，因此產生厭學情緒，視英語為枯燥的學科。面對這樣的問題，教師必須運用適當的教學方法來推進課堂效率的提高，而情境教學恰恰是最適合的方式。情境教學是教師通過創設典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其有直觀性、啟發性、形象性、情感性等優點，既能解決學生厭學英語等諸多問題，又能有助于學生實際運用英語進行交際能力的培養。因此，教師應重視情境教學的實際運用。

【關鍵詞】 小學英語；情境教學

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

一、表演情境

語言源自于生活實際的需要，將英語教學再現具體情境是最能讓學生自然而然的融入語境中的，能避免死記硬背的情況，而表演情境又是最直觀還原語言實際應用的方式。例如，可以讓學生表演對話情境模擬課間活動：一個同學問另一個人：Whats your favourite sport？” 讓后另一人回答說：“My favourite sport is table tennis.” 簡單的表演即容易又逼真，學生興趣很濃，表演時全一個身心的投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習不同職業的時候，教師可以讓每一個學生扮演不同職業的角色，并配以服裝、圖片或工具等其他道具，讓學生一眼就能辨認出職業名稱，然后用英語進行對話。如“whats your job？”、“What do you do？”、“whats your father？”再讓同學逐一加以回答：“Im a doctor”、“Im an engineer”、“My father is a teacher”等。接下來還可以具體演繹不同職業的工作狀態，如模擬醫生時可以練習一組這樣的對話：“Whats the matter with you？”“I have a cold”“Take these medicine three times a day. Then you will feel better”“Thanks”.這樣既能讓學生學會了英語句型和單詞，又能讓學生們體會到各種職業的工作狀態，可以幫助學生解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。

二、利用游戲情境

小學階段的孩子還處于自然天性的階段，對一切充滿好奇且喜歡游戲的方式來認識事物。因此，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調動學生的積極性。例如在學習數字的時候可以進行魔術火柴盒（Magic Matchbox）游戲1、放一些火柴棒在在盒子里，搖動盒子，分組輪流問同學：How many matches are there in the magic matchbox？ 2、學生輪流猜，用Are there seven ？ Are there four？ Is there only one？ Is it empty？等等的句型去猜。3、如果猜中的，就可以獲得一根火柴，最后看那組獲得的火柴棒多，就是勝方。 4、還以用 How many matches have I got？ Have you got …？來提問。（說明：要用用過的火柴棒，避免出現危險。還可以用玻璃球、小園石或抽認卡代替火柴棒進行游戲。）再例如學習水果單詞時可以進行猜物游戲，教師先出示一些單詞的實物，然后收起來，再從中拿出一件放入一只不透明的袋子里。 由每個學生開始輪流猜，可以說：“Is it a banana（an apple，an orange）？”等。誰猜對了就給誰記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜。最后得分最多的獲勝。這樣用游戲的方式可以極大地調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生英語思維的能力，開發智力，激發求知欲，學生參與意識強、課堂氣氛熱烈，教學效果也得到了提高。

三、小組合作的情境

通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who'；s …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football…。再例如學習音標時可以進行相同元音單詞拼讀對抗賽，將全班分成若干個小組，對抗賽在兩個小組中進行，教師說出一個單詞（如：bike ），第一組的學生A應立即站起來，說出一個含有相同元音，（即含有元音/ai/的單詞），如：five ，說出詞義并拼出來，說不出，說錯詞義，拼錯要扣分，這位學生說完后，教師念另一個單詞，由第二組的學生A站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優勝。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

四、引入多媒體

多媒體早已成為當代教學的必要手段之一，由于其集聲、圖、頻等多重因素于一體創設生動形象的情境，能夠最大限度的調動學生的積極性。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件。例如可以在教學環節中，播放英語歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，或欣賞配樂英文小詩、童話、短片寓言等，營造愉快和諧的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。在講授新知識時，讓學生邊看投影、幻燈片邊聽錄音，生動的畫面、優美的朗讀、抑揚的語流，能感染學生，誘發學習欲望，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。

五、結束語

綜上所述，情境教學讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，使學生樂于主動去學習，培養和發展了學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。因此，教師要積極備課并適當靈活的運用情境教學。