論初中英語教學中如何培養學生的寫作能力

黃昌倫

【摘 要】 英語寫作是英語學習的重點和難點，初中階段抓好初中英語學習，學生的英語學習水平也會得到提升。這不僅會影響學生的英語掌握能力，更能培養學生的英語寫作能力，進而有效地，加強學生的英語應用能力。

【關鍵詞】 初中英語；培養學生；寫作能力

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

英文寫作能體現一位英語學習者的綜合素質和語言應用能力。在中考英語學科的試卷中，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，初中英語寫作對學生的后續英語學習有著很大的影響，對教師亦是相當重要的內容，當下初中英語的寫作教學還存在著很大的問題。本文根據目前學生或老師經常出現的問題進行探討，以便尋找更好的教學策略。

一、擴充學生詞匯量，引導學生進行簡單的造句練習

由于詞匯量是學生英語寫作的前提條件，所以在日常考試時，很多學生出現問題都是由于學習時不重視日常的積累，出現病句和錯句。因而，只有在教學中逐步提升學生的詞匯量，才能不斷提升學生的寫作能力，并要求學生靈活的掌握單詞的記憶方法，最終進行單詞分類學習。單詞分類教學中最為重要的是記憶分類法，這類分類教學模式能幫助學生鞏固現有的詞匯量，學生經過一段時間的訓練和積累，能夠快速的分類詞匯掌握狀況，比如學生在學習時可以將用品、人名地名或者旅游勝地等相關詞匯做分類。同時，學生能夠在學習中將月份、名稱等詞匯做時間單詞匯總。并將部分意思相近的詞做歸類，比如類型相似的詞匯“now”“how”“snow”等詞匯。練習中培養學生的造句能力，是拓展學生思維的最佳途徑，這樣能夠幫助學生掌握語句或者詞匯。造句練習可以讓學生開展自己的個性化思維，運用所掌握的詞組進行靈活造句。例如，教師在讓學生用英語介紹自己的生活，要求學生根據他們的能力做好思維拓展，然后根據拓展的內容進行造句，并利用句型造出他們想要表達的句子，通過不斷擴充學生知識能力，增強學生的詞匯量或者對句子的掌握能力。例如，教師在課堂教學時給學生講解春節、新衣服和拜年等關鍵性詞語，讓學生根據這些詞語做造句或者串句，這是拓展學生思維能力的關鍵要素。根據教師提供的詞句，可以給學生提供很多參考，學生的思維能力也能由此得到拓展。例如，教師在講解New Year arrived，my parents and I go to aunt home New Year，I was wearing new clothes and new shoes，happy to play anywhere等句子時，教師一定要給予學部分鼓勵，讓學生對句型有所了解，這樣書寫的語句才能更加通順。教師要讓學生掌握語法項目，并對學生做簡單的更正或者指點，讓學生在同類題目中不再出現類似的錯誤。

二、重視教學評價，引導學生思維

教學時要重視教學評價作用。初中學生很看重教師評價，如果教師能夠運用好教習評價，是鼓勵學生積極學習的基礎，學生不僅在學生上能取得較大的學習進步，而且還能樹立學習信心。但是如若教學評價不合理，那么就會讓學生出現逆反心理，對學生未來發展產生消極影響，教學評價時，需要重視內容忽略形式，引導學生英語思維能力，運用英語思維能力開展寫作練習活動，加大學生獨立性思維的探索模式，學生能深入了解寫作的意義。例如，教師在課堂教學中設置這樣的寫作題目，題目設定為“My favorite”，在學生寫作完成之后，教師可以采用生生之間評價的方式，讓學生相互點評，找到寫作中存在的語法錯誤，這樣學生不僅能夠在評價中發現問題，也能夠時刻提醒自己不要犯相同的錯誤，之后，再由教師進行細致的點評，這樣，讓學生在評價的過程中，鞏固了知識，發現了新思路，更好地提升了寫作能力。

三、靈活運用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。首先，可以進行由詞匯到句式的訓練。教師應堅持每天聽寫，幫助學生加強對課文中的單詞、詞組、習慣用語和句型的積累。讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句，同時加強英漢互譯的練習。其次，再進行由句式到段落的訓練。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優秀的作文范文對提高學生的英語寫作能力也有很大的幫助。因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文都要求學生進行默寫，這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

四、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力

英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現象、語法錯誤多等問題，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓練相結合，從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。聽與寫相結合。如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。說與寫相結合。布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學了新目標英語七年級下冊 Unit9 《What does he look like？》，要求學生寫“What do your parents look like？”這一與課文話題有關的作文題。

總之，初中學生寫作能力的培養需要本著持之以恒的態度，做好前期準備，運用有效的方法和措施，使學生掌握寫作技巧，進而最大化的提升英語寫作能力。相信只要學生能夠做到堅持不懈，那么在教師鼓勵和指導的下，就能培養學生多讀多練的能力，學生的寫作能力也能就此提升。

參考文獻：

[1]黃玉.淺析初中英語寫作教學策略[J].讀天下.209.

[2]龍偉.淺談初中英語遞進式寫作教學模式[J].讀與寫（教育教學刊）.2008.