基于影視配音的初中英語自主學習新探

彭振

【摘 要】 隨著英語教學理論的不斷發展和影視資源的日益豐富，基于影視的自主學習逐漸受到國內外師生的青睞。本文嘗試以建構主義和元認知理論為依托，探討一項基于影視配音的自主學習方案，集真實性、趣味性、知識性和適用性于一體，旨在激發初中生的英語學習興趣，提升英語學習技能，真正做到快樂學習。

【關鍵詞】 影視配音；自主學習；學習興趣；自我評估

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

1.引言

隨著英語教學理論的深入發展，自主學習逐漸受到國內外教師的重視與青睞。比如，Deci & Ryan（1985）指出，學習的成敗很大程度上取決于學生的自主學習能力；Sheerin（1989）認為，自主學習有利于學生自制力的培養，因而極力鼓勵學生開展自主學習；更有學者論述了自主學習的必要性與可行性（王篤勤，2002；何蓮珍，2003；張殿玉，2005）。此外，迅猛發展的信息技術和日益豐富的影視資源，又為學生的自主學習提供了各種便利。對此，眾多學者也探討了信息技術下的自主學習（張賀玲，2009）。但是，目前將影視配音與自主學習結合的研究相對較少，且國內關于自主學習的研究多是針對大學生或高中生，相關研究較少在初中層次進行。因此，本文嘗試探討一項關于影視配音的自主學習方案，旨在激發初中生的英語學習興趣，提升英語學習技能，真正做到快樂學習。

2.理論依據

自主學習主要有建構主義理論和元認知理論兩大依據（史瑋璇 李彩春，2007：114）。建構主義認為，學習是一個信息建構的過程，是信息認知加工的過程，是學習者主動地建構內部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現（詹全旺2006：14-16）。因此，學生應該積極主動地參與到學習活動中來，自己操控學習的整個過程，對自己的學習負責。

3.方案設計

3.1目的

基于影視配音的自主學習，是以建構主義和元認知為理論依托，旨在激發學生興趣，提高學習技能，最終實現快樂學習。

3.2特點

基于影視配音的自主學習，主要有以下四個特點：（一）真實性。（二）趣味性。（三）知識性。四）適用性。

3.3步驟

基于影視配音的自主學習，每輪歷時兩個星期，主要步驟如下：

1.第一周，老師羅列一張10部左右的電影清單，供所有學生投票選擇。

2.老師選取一節英語實踐課（約45分鐘），播放最受學生歡迎的電影（得票最多）；由于時間有限，老師可選取該電影中精彩的一段（約40分鐘），并對影片作簡短介紹（約5分鐘）。

3.老師在課余運用視頻剪切軟件，如Real Media Editor，剪切10份左右話語信息豐富、富有趣味性和知識性、便于學生模仿的電影片段（約5-10分鐘）。

4.學生根據自己的實際情況（如興趣愛好，英語水平等），選取影片中自己喜歡的一個角色。然后，從老師這里拷貝一份與該角色相關且話語信息豐富的片段。

5.第二周的課余或休息期間，學生在不看字幕的情況下（如在自己的MP4或電腦屏幕下方貼上一條小白紙），欣賞該電影片段，并認真、反復地傾聽該角色的臺詞，最后把這些臺詞寫在一張白紙上。

6.學生揭開MP4或電腦屏幕上的紙條，將自己聽到的臺詞與電影中的臺詞校對，并修改自己所聽寫的臺詞。

7.本周內，學生反復觀看這段5-10分鐘的電影片段，反復為所選角色配音。然后，打開電腦的錄音機，或錄音筆，或MP4等錄音設備，錄下自己覺得最滿意的一份。

8.第二周的周五，學生做一次自我評估，然后將聽寫的臺詞、自己最滿意的錄音，以及自我評估量表（見下表）發到老師郵箱，供老師檢查。

9.老師在一個學期內，可根據學生實際情況和課時安排，開展3至5輪配音訓練，每輪的具體步驟同上。

3.4評估方式

該任務的評估方式，主要包括學生自我評估和教師評估兩部分。

3.4.1學生自我評估

自我評估這一概念最早是由Oscarson提出。后來，自我評估被引入教學，并逐漸受到教師和研究人員的重視與青睞。因此，本文依據自主學習的兩大理論和具體的影視配音方案，設計了一份學生自我評估量表（見表3-1）。

依照上表，學生首先對自己的配音流程進行自我評估，其中包括觀影、拷貝、聽寫、校對、反復配音和錄制等環節。然后，逐項評估學生自己配音過程中所采用的四大元認知策略。因而，學生會主動參與到整個配音活動中來，自己操控學習流程，自己給予學習評價，自己反思所學并逐步完善，從而真正做到對自己的學習負責。

3.4.2教師評估

教師評估分為平時評估（30%）和期末評估（70%）兩部分。

教師的平時評估，共30分，主要是檢查學生每周是否上交了以下三份材料：學生聽寫的臺詞、學生本周最滿意的錄音，以及自我評估量表。

教師的期末評估，共70分，采用檔案袋評估的方式。即讓學生在學期末，上交一份自己本學期最滿意的錄音（包括相應的臺詞和視頻，以及學生選擇該代表作的理由陳述）；然后，老師依據評分細則，對這份錄音進行評分。該評分細則，共分語音語調、語言流利程度、語言準確程度、所配角色的選取、臺詞聽寫、代表作的理由陳述，以及整體進步情況7個子項，每項各10分。

通過教師評估，既保證了教師對學生配音學習的檢查與督促，又給予了學生最大自主權，讓學生選取自己最滿意的錄音作品，從而更加主動地參與到教師評估中來。

4.小結

基于影視配音的自主學習，不是放任式的配音游戲，而是有計劃的技能訓練。學生在自主學習中，應該發揮主體作用，但同時也離不開教師的培訓、指導和及時反饋。通過一個學期的學習，取得如下效果：（一）激發學生內在學習興趣，學習英語的欲望逐漸增強。（二）學生的英語技能得到提高，特別是聽力水平和口語表達取得一定進步。（三）通過自我評估，培養學生良好學習習慣，形成學生自我督促、自我檢查、自我反思和自我調整的有效機制，逐步引導學生學會學習。（四）學生評估與教師評估相結合，不僅使學生主動參與到教學中，逐步完善自己的學習，更令整個教學過程相應地發生改變，從而真正做到“以評促學，以評促教”。

參考文獻：

Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M ]. New York：Plenum Press.

詹全旺，話語分析的哲學基礎--建構主義認識論[J].外語學刊，2006（2）。

史瑋璇，李彩春，英語聽力自主學習方法探究[J].外語學刊，2007（6）。