化學課堂教學中問題情境創設的實踐

章紹寶

【摘 要】 在新課程改革背景下，中學化學教師在教學中如何創設問題情境，提高學生探究化學學科知識的熱情，進而達到培養學生持續發展已成為當前教學改革的熱點。問題情境，是指自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。創設問題情境可以培養學生的化學學習興趣，激發學生的學習興趣和潛能，體現新課程理念強調“以人為本”的教育思想在教學中通過設計一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機。

【關鍵詞】 問題情境；心理困境；創設；策略；誤區

【中圖分類號】 G63.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

在新課程改革背景下，中學化學教師在教學中如何創設問題情境，提高學生探究化學學科知識的熱情，進而達到培養學生持續發展已成為當前教學改革的熱點。課堂教學將不再以教師“教”為主，要求教師轉變課程實施方式，以恰當的問題情境激活課堂教學，讓課堂教學更精彩。

一、什么是問題情境

問題情境，是指自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。研究表明，那些和學生已有的知識經驗有一定的聯系，學生知道一些，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，也就是說位于學生最近發展區，在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最具有啟發性，驅使學生有目的地積極探索。問題情境就是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態。它能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用，問題情境是課堂教學的基本要素。有價值的問題情境，不僅可以激發和促進學生的情感、認識和實踐活動，而且可以有效地改善教與學，能夠滿足學生發現和發展的心理需求，激發學生去積極思考、主動探索，不斷發現問題和解決問題，并在解決問題的過程中提高素質。

二、創設問題情境的意義

創設問題情境可以培養學生的化學學習興趣，激發學生的學習興趣和潛能，體現新課程理念強調“以人為本”的教育思想在教學中通過設計一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探索知識，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，把“苦學”變為“樂學”、“好學”，有利于，突出學生的主體性，尊重學生需要、情感，重視發掘學生的創造力，促進學生的全面發展。通過情境的創設，給學生架起探究的橋梁，培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用，鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造力，促進學生科學思維能力的發展，并養成良好的學習態度。創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生化學學習能力的形成和發展。創設情境有利于德育教育內化新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是教育觀念和方法的改革，其中也滲透著文化改革。在教學中，適當地設計一些名人軼事、化學史等情境素材，能夠讓學生身臨其“境”，“境”中生情，從而充分引起學生的共鳴，激起他們的道德情感，形成健康的認識。創設情境有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的意識。創設一定的鮮活的情境或氛圍，讓學生親身經歷、感受、觀察、思考，從而獲得知識和技能。

三、創設問題情境的策略

（一）運用趣味性的問題創設問壓情境

問題是一切學習活動的開始，問題的呈現方式不同，學生學習愿望的迫切程度也不同。如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，促使學生產生強烈的學習動機，收到想不到的效果。如在講授二氧化硫性質時，引入例子：“二戰后紐約的工業發展很快，有一位貴族夫人住在紐約，她很喜歡養花，家里養了很多品種名貴的花卉，每到鮮花盛開的季節，滿院子姹紫嫣紅特別漂亮，后來她家附近開辦了一家硫酸廠，時隔不久她家好多花卉開始死亡，而且好多花朵顏色漸漸變淺，后經眾多專家考察后發現原來是二氧化硫惹的禍。聰明的同學們，通過課前預習本節可的內容，你知道這是為什么嗎？”

（二）運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是化學教學中的一個重要組成部分，通過化學實驗，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在化學教學中利用化學實驗來創設問題情境是一條重要途徑。根據教學內容的需要利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：做氯氣漂白作用的演示實驗。我采用的方法是：邊提問邊啟發學生思考，同時輔以實驗演示：事先收集三瓶氯氣，然后把干燥的有色布條、濕潤的有色布條和一朵紅色的鮮花，分別置于三瓶氯氣中，同時提出問題，氯氣和氯水的成分有什么不同？片刻后觀察現象，引導學生根據現象來分析原因，得出結論：氯氣沒有漂白作用，真正起漂白作用的物質是氯氣與水分子作用后生成的次氯酸。

（三）運用生活常識創設問面情境

化學知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學中應注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，以獲得有關的知識和經驗，也要注意引導學生把所學的知識與實際生活聯系起來，讓化學知識在課堂以外的環境中得到應用，使所學知識在應用中得到強化，從而提高學生學習興趣和效率。如可聯系燒魚時常加點醋并加點酒使魚的味道變得無腥、香醇引出乙酸的教學；在氯氣的教學中可聯系“8.4消毒液”；在講醛類知識時，聯系室內空氣污染的頭號殺手——甲醛；在講蛋白質的變性時，可聯系實際生活中與蛋白質變性有關的問題，例如夏天人為什么不能在強光下曝曬、人為什么不能持續高燒？疫苗等生物制劑為什么要冷凍保存？等等。

（四）運用杜會實踐創設問題悄境

化學課里的基礎理論內容也可以聯系實際，這會使學生感到基礎理論有用而且還能啟發他們從技術與科學原理相結合的角度進行思維。在《鈉的性質》（2Na+2H2O=2NaOH+H2↑）教學設計中，可以創設下面情境：2001年7月7日，廣州市珠江河段上，驚現神秘“水雷”，6個鐵皮桶漂浮在水面上，有3個發生劇烈爆炸。上午10時多，桶內突然冒起一股白煙，并不停地冒氣泡，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近10米高。據悉，早在前日，珠江水面上就發現了兩個鐵桶，其中一個在車陂附近的江面上爆炸了，另外一個則在石溪水面被路過的船只發現。據說，該船曾經將鐵桶打撈上船，但是當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈的疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。怎么處理漂浮在石溪內的這桶金屬鈉，成了一個很大的難題。當學生對以上情境發生興趣時，教師及時提出問題：看來“水雷”之謎我們已經揭開，但這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來？又有何用途？還未爆炸的3個鐵桶該如何處理？面對這樣的危險化學藥品在儲運和應急處理上應有怎樣的規范，公眾得到怎樣的提示呢？……這些問題，很自然地激起學生的好奇心和對鈉的性質進行實驗探究的積極性。

（五）運用化學史料創設問題情境

在眾多自然學科中化學是發展比較晚的學科之一，且經歷了很多曲折，門捷列夫、凱庫勒、李比希等一個個鮮活的人物、一樁樁生動的事件無不印證著化學的進步與發展。能夠合理地運用一些重要的化學歷史事件和化學歷史人物事跡去設置問題情境，往往能夠起到事半功倍的效果，而且能夠培養學生的科學探索精神，使學生產生持續的學習動機。如在的苯的結構教學中，根據歷史上對苯的研究分為三個階段：先是根據苯的燃燒得出苯的分子式為C6H6，碳氫個數比為1：1，具有很大的不飽和度；后凱庫勒經研究推測苯應該是單雙鍵交替出現的環狀結構，解釋了很多苯的性質；后來人們又發現苯不能使溴水、酸性的高錳酸鉀溶液褪色，鄰二甲苯沒有同分異構體，且分子中碳碳鍵的鍵長、鍵能均相等，最終才確定苯的結構，通過介紹苯分子結構確定的過程使學生體驗到科學探索的艱辛。

四、常見誤區

十幾年來的化學教學使我體會到，“問題情景”的創設不是一件容易的事，需要在實踐中不斷磨煉，要想真正掌握這門藝術，必須注意以下幾點：

1.創設問題與解決問題是一對矛盾，“無疑處需教有疑，有疑處卻教無疑”，是關于創設問題的辯證處理要訣.

2.要精心設計好問題，使問題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學生一見到問題，便躍躍欲試，興趣盎然.

3.創設問題需要根據教學內容，圍繞教學的重、難點進行，并非要處處設問，一堂課若盡是問題，必然窮于應付，有可能沖淡主要內容的理解和學習。

五、結語

綜上所述，問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在化學教學中通過創設合理、恰當的問題情境可以提高學生的化學學習興趣水平，可以有效地培養學生的問題意識和問題解決能力，也有利于學習成績的提高。同時也對化學教師提出了更高的要求。對于同樣的教學內容，可以設置不同的問題情境，在新課改的大背景下，單一乏味的問題情境設置顯然會被淘汰，我們應該講究“靈活”，不論哪一種問題情境設置，只要能夠激發學生的求知欲望，讓學生能夠真正地學到知識，我想那都是值得我們借鑒的。

參考文獻：

[1]梁蓉君.初中化學教學問題情境創設途徑的實踐與研究[J].中學化學教學參考，2015（6X）：35-36

[2]付成義.高中化學新課程教學中問題情境創設策略探究[J].《數理化學習》，2015（3）