農村學生心理問題干預

黃梅芳

心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產生心理危機。我們在教育、教學活動中，常常發現許多農村學生，特別是留守學生中不同程度地存在著種種心理問題：如有相當多的學生雖然學習成績優異、遵守校規校紀，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；還有的學生性格非常內向、人際交往能力很差，內心充滿了孤獨感。……存在的種種心理問題并不是個例，因此我們必須大力加強心理健康教育，針對學生中出現和可能出現的各種心理問題，從正面給他們以具體的幫助和指導，使學生的心理處于良好的健康狀態，從而促進學生和諧地發展，健康地成長。但農村學校恰恰在心理教育方面明顯滯后，如果學生在生命的關鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學生的心理不健康問題就會形成，為以后的學習工作和生活埋下隱患。農村初中很多學生的心理存在諸多方面的不健康因素，主要表現為：

1、驕傲自負：有部分學生在小學時學習成績好，或是長期擔任班干部，或是經常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權而驕蠻無理等。進入中學后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習慣中學的學習生活方式，又沒有繼續學習的決心和行動，他們就產生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關心”等。

2、自卑孤僻：有的學生由于生理素質弱，學習成績差，家庭經濟狀況不如人家等原因，產生了自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學或是學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

3、貪圖享受：現在的農村生活好過了，一些家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學習上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

4、過分依賴：一部分學生沒有養成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學生往往容易造成流生。

5、任性自私：當前有很大部分學生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學校里吃不得一點虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關系。

6、虛榮妒忌：有這種心理的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。

7、盲目從眾：有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

除了個人因素外，家庭社會也是重要的原因。中學生心理健康教育越來越受到重視，各學校對學生心理健康教育也給予了一定的重視，大都設立了學生心理咨詢機構。但相比較而言，在特殊家庭學生心理健康教育方面存在的薄弱環節比較明顯。

首先、對特殊家庭學生心理健康關注不夠。特殊家庭學生作為一個特殊的人群，受到了社會、學校的關注。但是，冷靜思考人們發現，這種關注是淺層次的，也就是說我們更多的是給予學習成績和經濟方面的幫助，沒有看到這些學生特殊的家庭背景給他們成長的影響，特別是心理成長的影響，自然就缺乏對他們的心理狀況，思想狀況的深入了解和關注。

其次、缺乏教育的針對性和系統性。由于特殊家庭學生自身特殊的背景，可能造成他們的心理問題并由此而影響到他們的環境適應、人際交往、學業成才等許多方面。在今天的中學校園里，特殊家庭學生比例一般在5%～10%左右，這是一個不小的數目。然而，針對這樣一個有著一定的共性、人數不少的群體，人們卻很少有相應和系統教育措施。

最后、缺乏管理上的時間與精力。做好特殊家庭學生工作的一個前提，就是及時、準確地掌握特殊家庭學生的情況。只有做到這一點，才能保證工作的有效性。但實際上要做到這一點十分困難，因為在目前情況下，學校尤其是農村中學，面臨著各種各樣考試和升學的壓力，事實上學校很難花大量的時間和精力去在針對特殊家庭學生管理中投入大量的時間與精力。

針對上述所存在的問題，結合現在農村學校教育中對預防和干預學生心理危機方面的認識不足與措施不力，引發了我們對這方面問題的思考。我們要及時運用心理干預，促進農村學生心理健康，從而促進學生和諧地發展，健康地成長。平時的教育中就應該有相應的對策：

1、愛心傾注，情感補償。

情感教育的潤滑劑，也是化解特殊家庭學生心理危機的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。只有老師關愛學生，學生才能熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴的特殊家庭學生來說，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。

2、尊重理解，培養自信。

由于特殊家庭學生可能在學習或其他方面不如別人，產生消極意識，和好學生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護意識強的表現；是他們對尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現；是他們內心期望人們承認他們價值的熱烈憧憬。因此，化解特殊家庭學生的心理危機，教師應充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅冰，用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，前進的動力，向上的能源，高尚的心理品質。

3、贊美激勵，一視同仁。

對特殊家庭學生要多關心、嚴要求、不偏心；要動之以情，曉之以理，才能導之以行。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”美國心理學家威廉·詹姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化特殊家庭學生工作中，表揚激勵的運用相當重要。我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。“對犯錯誤者，給他們以好環境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。”（徐特立）。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的特殊家庭學生，卻是能夠潤澤萬物的和風細雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。