尊重個性差異，促進全人發展

盛校珍

【摘 要】 “全人發展”的理念貫徹在教學中，就是要求教育者在這個階段對學生的關注，不僅要關注知識的積累，還要關注學生的情感體驗，關注學生學習自信心的強弱，關注學生的人生態度和人格養成，真正以學生的全面發展為目標，為學生的終身發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】 全人發展；終身發展；學困學生

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

“全人發展”是新一輪課程改革中處于核心位置的理念性目標。要求我們的教育教學都能使每個學生生動活潑地主動發展，使學生的潛能得到最大限度的開發；立足于學生個性全面和諧地發展和整體素質的提高，為學生終身發展奠定堅實的基礎。然而在教學過程中，由于學生個體差異的客觀存在，在學科中必然會形成一部分學習困難生。學困生在班內雖然是少數，但如果不正確對待將會影響這些學生的健康成長和全面發展。因此，在教學中如何關注學困生，做好他們的轉化工作，使他們和其他學生一樣健康、全面、和諧的發展，已成為我們教學工作的重點和難點之一。

1.確保學困生的參與權

“新課程”倡導自主，探究，與人合作的學習方法，培養學生的探究精神，與人合作的能力，為學生的自身發展奠定良好的基礎。由于學生的性格不同，能力有差異，在合作學習中，優等生特別積極，特別張揚，大部分活動時間及活動內容被他們占領，學困生性格懦弱，不愿參與，往往只做觀眾。課堂教學表面熱熱鬧鬧，實際有一部分學生未參與其中，久而久之，形成嚴重的兩極分化的局面，違背了“新課程”為了“一切學生”的發展宗旨。因此合作學習必須確保學困生的參與權，讓他參與到合作學習之中。

首先，要激發學困生的參與興趣，培養參與意識，活動時爭取自愿結合的原則，把能合得來，無歧視對方的同學分成一組進行合作。學困生在組內沒有了自卑感，隨著活動的增多，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了，參與意識也就濃厚了。

其次讓優等生學會傾聽。傾聽，是合作學習的基礎，不管采取任何活動方式，能聽、會聽、是最根本的。合作學習時，優等生思維敏捷，表達能力強，處于合作學習的優勢。有些優等生內心深處有一種對學困生看不起的因素，認為學困生的想法對他們幫助不大，說不說無所謂，干不干不礙事，只要自己會了，小組的任務就完成了。當學困生發言時，他們處于一種不耐煩的狀態，及易傷害學困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里，從而失去鍛煉的機會。

我們必須教育學生學會靜心傾聽別人的發言，給別人表達的機會。使學生明白，能說是一種才干，會聽是一種美德，我們必須做一個德才兼備的人。

有了參與的興趣，參與的意識也就增強了；自己發言有人喜歡聽，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學合作學習中的甜頭也就嘗到了，參與合作學習就不是一件難事。

2.關注學困生的交流權

“有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”這是新課標對學生提出的要求，也充分體現了交流的重要性，培養學生想交流、愿交流，和別人分享交流的快樂，從與人交流中獲取知識，這是教學不可缺少的環節。關注學困生的交流，讓他們充分溶于交流活動之中，這是教學中的一個難點，也是教學中必須抓住的一個重點。因此，做為教師必須關注學困生的交流權。

交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說；他們的表達能力差，怕交流；他們的自卑感強，怕被人笑話，不愿交流。為了幫助學困生克服這些不良的想法，每堂課教師盡量找一個話題讓學生嘗試發表自己的意見，使學困生逐漸克服怕交流，不愿交流的想法。

小組活動交流時教師必須關注學困生的發言，給每個學困生創造講話的機會，并發現他們的閃光點。教師要讓學生明白：每人一種想法，交流出來就是多種想法，每人一種做法，交流出來就是多種做法。注重交流是一本萬利的事，何樂而不為呢？

3.樹立學困生的自信心和成就感

自信是一種積極肯定又切合實際的自我評價，也是衡量一個人心理是否健康的標準之一。

學困生往往缺乏的是自信心，他們認為自己不行，樣樣不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，小心翼翼地生活著。培養學困生的自信心，是他們成長的基礎，教師必須刻意去做。英國哲學家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺少愛的地方，無論是學生的智慧，還是品格都得不到充分或自由的發展。”啟迪學生的智慧，養成良好的品格都離不開愛的土壤，愛是自信的源泉，因此，教師的愛，必須是無私的愛，無歧視的愛。關注學困生的生活，關注他們的學習，關注他們的成長，給他們展示的機會，讓他們經常有成就感，體驗到成功的快樂，培養他們的自信心。

每次小組活動時，教師應盡量注意性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配。組內分工力求做到合理，先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，樹立他們的自信心。久而久之，他們就會融入到小組學習活動中，成為不可缺少的一員。

成功感是一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理需求的滿足。體驗成功的機率越多，獲得的成功感就越強，創造成功的積極性越高。作為教師必須給學困生創造成功的機會，發現學困生的細微進步，經常贊美，讓學困生體驗到成功的快樂，將對他們的成長起到推動作用。每次合作學習時，教師要多關注學困生所在的組，鼓勵他們完成自己的任務。當發現他們有了小的進步，都應及時在班上表揚，使他們體會到成功的快樂，樹立自信心。

在構建和諧社會的今天，我們每一位教師都應本著“轉化一個學困生與培養一名優等生同等光榮”的理念，對學校教學中的學困學生給予更多的關愛，努力營造和諧課堂，不斷提高學習困難生學習的興趣和參與教學的積極性。只有讓全體學生都積極主動地參與到學習中來，學習就不再是困難了，“全人發展”也就落實到了實處。

參考文獻：

1.《教育心理學》張大均主編.人民教育出版社

2.《教師教學技能》郭友，楊善祿，白藍編著.首都師范大學出版社

3.《教師的力量》劉念，王敏主編.青島出版社