立足生活，彰顯德育功效

畢玉麗

【摘 要】 本著“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，立足生活本身，挖掘生活中具體事例，圍繞思想品德課教學素材的搜集、教學過程的設計和課后延伸訓練設計，通過生活化的教學導語、課堂組織形式和教學情境設置，有效地觸發學生的“最近的發展區”，開發和利用學生已有的生活體驗，選取學生關注的話題，引導學生深層次地感悟和理解生活，彰顯和放大思品課的德育功效，使學生心靈受到震撼，使思品課更生動，更有效，使德育教育更加充滿生機和活力。

【關鍵詞】 初中思品課；立足生活；彰顯；德育成效

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念正在思品課教學中枝繁葉茂地生長，思品教學只有與生活密切相連，立足生活才能觸發學生的“最近的發展區”，使他們的心靈受到震撼，道德生命之樹自由生長，春色滿園。

一、教學素材鏈接生活

教學素材是引發學生思維的“活水”源泉，更是引導學生進行情感、態度、價值觀體驗的關鍵。通過引入各種各樣的教學素材，以素材為載體，以學生為中心，以案說理，以理論案，這樣的教學體現了思品課理論聯系實際的基本原則，提高了思品課的教學質量，更是思品學科的德育功能所在。

然而，在實際教學中，經常會出現這樣尷尬的場景，如在講授《過富有情趣的生活》教學中，我選用的教學素材是中國達人秀冠軍劉偉，希望通過劉偉的例子，引導學生體驗到樂觀的生活態度對個人成長的重要性，但沒有引起學生的共鳴。究其原因，在于學生沒有經歷劉偉那樣的處境和困境，也無法體會到面對這種困境所需要的勇氣。在另一個班級上課時，我撤換了原來的素材，選取了該班同學的事例：個子不高、卻積極參加體育鍛煉、為班級爭光的張敏；雖患有口吃，卻樂呵呵甘當班級花草小園丁的李馨；腳部受傷了，拄著拐杖一節課都不肯落下，戲稱自己是“變形金剛”的李業……學生紛紛發表感言，深切體會到以樂觀心態對待生活的重要性。用學生的生活當做教學素材，讓知識變得可以觸摸，激發了學生的興趣，產生了共鳴。事實表明，離學生越近的，學生的感受越充分；自己身邊的人事，學生往往看在眼里，記在心上，因此，化遠為近，選擇目所能及，能夠走進學生生活，更能走進他們心里的教學素材，才更容易促進學生知行統一，達成德育目標。

二、教學過程體現生活

1.新課導入生活化

迅速創造一個融洽的課堂氛圍，把學生帶入教學任務和教學內容相適應的理想境界，是課堂教學的順利進行的良好開端。要達到這一目的，最好的方法就是從學生感興趣的、熟知的日常生活入手，讓新課導入來自生活，從而使學生對新課學習有廣泛的興趣。

以《生活處處有情趣》一課為例，我首先播放視頻歌曲《文登是我家》，呈現耳熟能詳的家鄉自然美景及人文活動圖片，學生有感而發，爭相說出家鄉人民豐富多彩的生活情趣，誘趣入境，學生有話要說，有話可說，有話敢說，課堂氛圍自然而然就活躍起來了。生活化的導入，使學生感到思品課就在我們身邊，不著痕跡地融進了熱愛家鄉熱愛生活的德育教育中。

2.課堂組織形式生活化

民主和諧的課堂氣氛，“師生互動、自主探究、共同發展”等新的教學理念，呼喚與之相適應的新的教學方式的誕生，并催發了諸如“話題式”“競賽式”“訪談式”“辯論式”“演講式”等講堂組織形式的興起。以人為本、開放、多維互動的教學氛圍驚醒了沉悶的課堂，滋潤著學生的心田，為推進思品課教學生活化提供了保證。

在講授《合作使生活之路更寬敞》時，我組織學生分組進行模擬競賽活動：我是你的眼，你是我的腿——模擬盲人和腿疾患者，互相攙扶，雙腿健全的盲人背著雙眼完好的腿疾患者，在“車”來時穿過“馬路”，其目的在于考驗和培養團隊成員之間的默契，增進合作意識……我設置問題啟發學生思考：“假如你就是這樣的人，你希望別人怎樣幫助你，你打算怎樣幫助他人？”

學生即席發言，爭著說感受談想法，深刻領悟到生活處處有合作，時時有合作，生活需要合作的道理。課后，對班級生病、受傷，弱小或身體有缺陷的同學，有人幫著接水、交作業，有的扶著同學上醫務室、打飯……好多家長感動地到校道謝。融洽的同學關系，良好的合作意識使同學們感受到了彼此的關愛，集體的溫暖。在活動中學會合作，學會助人，學會奉獻，并延伸到生活中，這正是思品課要達到的育人目的

3.教學情境設置生活化

情境創設要以課標為基準，以生活為基礎，關注學生的生活體驗，觸動學生的心靈，啟發學生的思維，激發學生的探究欲望，使學生知識方法獲得有效，學習能力提高有效，情感道德得到提升。

記得在進行《孝敬父母》的學習時，我錄制了一位家長的回憶，課堂上，當媽媽親切的話語從錄音機里緩緩流出，教室里頓時一片寂靜。媽媽先談到孩子在肚子里怎樣一點點長大。接著講述自己懷孕及撫養孩子的一些小事。傾聽過程大約3分鐘，可時間似乎從按下鍵的那一刻凝固了，在這一刻，師生一起感動著，如臨其境，大家真切地體會到母愛的偉大，具有較強的感染力和教育意義。這種以問題引領學生開展討論，用情境作為抽象理論的載體，使之形象化，具體化，引導學生重視審視自己的生活，達到德育生活化潤物細無聲的目的。

三、課后延展回歸生活

道德的教育是活動，是體驗，是過程。在課堂回歸生活的基礎上，進一步引導學生，分析社會現象，關心國家命運，從理解走向實踐、從課堂走向生活，過著積極健康有意義的生活，是思品課的目標，因此，思品課不會在下課鈴響中結束，而是在學生生活實踐的課堂繼續拓展、延伸。

在講授《對自己的行為負責》一課時，我給學生布置了一項特殊的家庭作業——“記錄我的家務勞動”，讓學生們拍下自己家務勞動的照片，配以感悟與家長的感言。在交作業時，我明顯感到每個孩子驕傲的神情，他們真的體會到了勞動光榮、為父母分擔、有擔當能負責的喜悅。因此，結合學生的年齡特點和心理特征，設計一些答案多元、思維開放、具有時代性，如“社會熱點我發言”小論文、“愛心助力”活動調查、關注兩會等作業，引導學會主動探究，學以致用，能讓學生很好地從課堂走向生活。

總之，生活是最好的教材，生活處處是課堂。思品課應善于挖掘生活中具體事例，開發和利用學生已有的生活體驗，選取學生關注的話題，引導學生不斷地感悟和理解生活，讓學會運用課堂上的知識指導現實生活。只有這樣，思品課才會更生動，更有效，德育教育才會充滿生機和活力。