中職語文綜合實踐活動的課程整合

李冰華

【摘 要】 中職語文綜合實踐活動的開展，它融合了校本課程，而它所需的校本課程資源支持又反過來拓寬了語文的實踐領域，為語文實踐性學習的“效益最大化”提供了可能。

【關鍵詞】 中職語文綜合實踐活動課程；校本課程；文本課程；友情客串

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

中職語文綜合實踐活動課程本身所具有的綜合性，決定了我們在進行課程設計時就必須考慮其活動內容的兼容性，活動時空的開放性以及活動方式的多樣性，必須凸顯讓學生在實踐中學習，在生活中學習，在應用中學習，以培養學生的語文綜合實踐能力、創新精神，形成強烈的社會責任感及良好的個性心理品質。正像布魯姆所言：“教育之所以把綜合看做是重要的，還因為它總伴隨著創造者的自豪、他們對創造能力的意識，以及他們在創造一些獨特事物過程中產生的交流感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做了恰當工作時，更是如此?！爆F行中職語文綜合實踐活動課程的選編，大都體現了這一點。筆者根據近年來的教學實踐，認真對現行教材的踐行與思考，中職語文綜合實踐活動在課程的整合上可以讓校本課程與文本課程進行“友情客串”。

盡管中職學校課程并無“校本課程”板塊，但在其語文綜合實踐活動課程中，卻帶有濃濃的“校本韻味”，許多單元教材中提示學生要通過不同的空間渠道，采用不同的形式與方法，進行主題實踐所必需的諸如社區的校外的調查采訪、座談交流、拍照錄像等多種活動。而這些活動的開展，總是離不開語文教師的大力支持與配合，需要教師幫助或與學生一起做好事先的觀察、調研、聯系、了解，并做好相應的活動評估，考究活動實施的可行性，以便做到心中有數，把準時機，確保學生活動的安全與順暢，促進學生“勞而有功”以鼓勵他們的自信心，增強其實踐效度。這些工作所要耗費的時間與精力并非“局外人”所能真切體驗得到的，其在本質上、內容上都極類于師生共同開發的“校本課程”。這就是說，中職語文綜合實踐活動課程的實施，自不自覺地融進了校本課程成分，這也是中職語文綜合實踐課程在實施上的艱難之處，有時看起來很像是語文教師們一份共同的、不易完成的“額外負擔”。

試以《職業模塊（服務類）》中的《職業道德調查》這一主題活動為例，筆者就經歷并品嘗了個中滋味。其“活動應用”中要求學生利用課余或休息日，單獨或結伴展開調查，每人調查3～5名不同行業、不同年齡的從業人員；活動時，可以通過填寫調查問卷或直接采用當面交談或電話采訪等等，其間的活動量和活動難度可想而知。筆者要求學生首先設計了如下兩個調查表：

通過對學生的活動過程與結果進行觀察分析，筆者覺得起碼有以下兩個問題很值得思考：a.學生對諸如上述的“實踐學習”頗感新鮮，他們始終興致勃勃且彬彬有禮，自覺守紀不亂套，邊問邊聽，邊想邊記——這種超乎尋常的學習狀態是學校教室里鮮有的景觀，打破時空界限的實踐活動，極大地調動了學生的學習主動性，其學習效率和效果雙雙堪嘉。b.現代中小型企業的法律意識、人文觀念還較淡薄，對職業工人工作的勤奮與艱辛、任勞任怨的可貴精神都還較漠視。而這，卻成了我和我的學生深受感染教育的“活教材”?，F擷09秋財會（2）班楊玲玲同學的采訪日記作為佐證：

我相信自己今天的親身經歷會在我的人生旅途中鐫刻下濃墨重彩的一筆——

我和我的五個同學一組，經過同意，我們輕手輕腳進入了菲克鞋廠的“成品車間”。十幾個穿著不一的年輕阿姨，正埋頭在一字型機車前緊張于鞋服的“連片成型”工序，耳邊只有機床那一片“嚓嚓嚓”的聲響。我心中默念著老師的囑咐和自己準備好的“問題”，有點忐忑地湊近了一位看起來三十幾歲、臉色有點黑黝的憨厚阿姨身邊。阿姨似乎瞥見我一臉陌生，又顧自伏案忙碌?！鞍⒁棠?！是這樣的，我是南安市工業學校的學生。學校組織我們進工廠調查，我有幾個問題想問問您，就打攪您一會兒行嗎？”阿姨停下手中活，見我誠懇，站起來撣一下衣襟點頭表示可以。我壯壯膽就與阿姨交流開了……我基本按照原先的設計逐一問她。起初還較順暢，卻不料當我問及阿姨“工作辛苦嗎？”、“您家中小孩有人照看嗎？”、“在工廠做工還愉快嗎？”這些問題時，阿姨回答的語氣開始有些不自在，說著說著，眼眶竟然潤濕起來，隨著出現了哽咽的語氣。我的心也驀地涼了半截。

在我們后來的交談中，我知道了阿姨是個從貴州遠道而來的打工者，她是半年前和老公一起遠離家鄉到福建打工的。家中有一雙年邁的公婆，丈夫前不久因工傷左上臂粉碎性骨折，到醫院處置后至今仍躺在工廠宿舍里療養，其三歲的小女兒就一直跟丈夫在一起。倘是平時，小女兒只能關在宿舍里，任其自由活動。有時他們下班“回家”時，可憐的小女兒就躺在冰冷的地板上睡覺……對此，阿姨總是無比內疚可又無可奈何！我見狀后也不敢再問下去了。

那一天回校的路上，盡管陽光明媚，可我的心情卻異樣的沉重。同在一片藍天下，可像阿姨這樣的打工族卻不知有多少？而我卻還總不知足，平時總愛跟媽媽吵著要這要那，心中總怪媽媽吝嗇不疼我……一路上，阿姨那幾乎令我窒息的神情和言語，總是不停在我眼前閃現，在我耳邊縈繞，我的腳步沉得簡直抬不起來。

捧讀這一段文字，不難掂出其中那份沉沉的人文情懷，更令人抑制不住心中那份沸騰的情感驛動！對于學生甚至教師來說，這是一段前所未有的寶貴履歷——語文的歷練，品行的蕩滌；情感的熏陶，思想的升華；社會的融入，人際的膠著……一切的一切，盡在其中。而如果沒有那極具“校本色彩”的活動參與，又哪有這動人心魄的華彩文字和心靈感應！在執行中職現行教材開展語文綜合實踐活動時，這種“用教材教”的課程會時不時出現，這是學生待在學校里坐在教室里做不出來的“墨寶珠璣”；這也是我為什么認為或者可將這類課程稱之為“校本課程”的緣由所在，是課程活動設計與實施時不能不高度重視并予運用的寶貴課程資源。換言之，如上述中職語文綜合實踐活動的開展，它融合了校本課程，而它所需的校本課程資源支持又反過來拓寬了語文的實踐領域，為語文實踐性學習的“效益最大化”提供了可能。