On Study of English Dialogue Instruction

楊成

【摘 要】 本文梳理了英語對話教學的國內外研究現狀，指出了英語對話教學研究的難點和重點以及研究中存在的問題，嘗試論證了英語對話教學的本質及一般特征和獨有的學科特征，最后展望本文能拋磚引玉引起更多同仁參與討論和研究，為中國英語教育添磚加瓦。

【關鍵詞】 英語；對話教學；研究

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

1 引言

我在從事英語教學實踐中，總感到為什么很多學生根本就不能使用英語進行簡單的對話，感到很痛苦。通過思考，我悟出之所以如此，是因為教學研究方向不對，英語對話教學才是解決問題的一種有效方法。本文針對目前英語教學中師生對話、生生對話的匱乏，尤其是師生內心世界的疏離以及生英語應用和交際能力的低下而提出英語對話教學的策略研究，這樣一個命題也是應運了高等職業教育培養目標和英語教學發展方向的需要，讓學生知學、樂學；教師知教、樂教。那么，我們的英語教學所培養出的學生才能是具有一定英語應用和交際能力的現代化人才，是不同于普通大學的學生，而是具有了專業和個性特色的應用型、技術型人才。

2 國外英語對話教學研究綜述

希臘蘇格拉底的“產婆術”就充滿對話的精神。德國學者克林伯格（Klingberg.L.）認為教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。1巴西的教育家保羅·弗萊雷（PauloFreire）在《被壓迫的教育學》闡述了對話式教育的思想。2他認為，灌輸式教育抵制對話，提問式教育則把對話看作是對揭示現實的認知行為不可或缺的弗萊雷提出“教師學生（teacher-student）”“學生教師（students-teachbrs）”3這種新的“對話式教育”的師生關系術語。這種師生關系意味著教師與學生要將對話，師生在教學生活中是共同成長的。據資料分析，弗萊雷的研究多數集中在教育的研究領域。

綜上，國外英語對話教學的研究觸及了教學中的對話，課堂對話的結構和模式、對話式教育思想及理論基礎的研究，這是為英語對話教學的演進和研究打下了堅實的鋪墊。

3 國內英語對話教學研究綜述

據文獻的研究，從春秋戰國時代的孔子到近現代的教育家們的教學思想都多少體現了英語對話教學的影子。孔子鼓勵學生質疑問難，在《論語》中記載的117次孔子與弟子的問答中，只有3次是孔子主動發問，其余114次均為學生主動質疑。4此外，荀子，墨子等教育家也都鼓勵教師要引導學生去發現問題，帶著問題學習和思考。魏晉南北朝時期的顏之推主張師友之間要共同切磋，相互起明，切不可“閉門讀經，師心自是”。

此外，國內有些著作也涉及英語對話教學的研究。比如，施良方，崔允槨主編的《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》著重探討了兩種最重要的課堂對話行為：問答行為與討論行為。

綜上所述，國內英語對話教學的研究成果是頗為豐碩，涉及了英語對話教學的含義、本質、理論基礎以及課堂實踐的形式，策略等方面的研究，豐富了我國的教學理論，尤其與學科結合的研究為課程改革與實踐提供了理論支撐，使課堂教學更加活躍。

4 我國英語對話教學的研究還存在以下幾個問題

由于對話既可以是一種教學的方法，又可以是一種教學的原則，對于英語對話教學的理解很容易分成兩個方向：一是把以對話為手段的教學視為英語對話教學；二是把以對話為原則的教學視為英語對話教學。所以，英語對話教學的含義說法各異，不明確。從借鑒國外而翻譯過來的有關英語對話教學的資料來看，由于教育背景的不同，有些理論性語言是相當晦澀難懂的，造成教師理論認識上不足，實踐上誤用。

本研究就力圖賦予英語對話教學以質樸、易解的含義，把英語對話教學和英語教學有效結合起來，并更多側重英語對話教學是以對話為手段的教學但也很贊同運用其他方式而又大膽體現對話精神。

5 研究重點和難點

重點是能夠在通過各種研究方法綜合分析英語教學現狀的基礎上，提供出相對可行的英語對話教學實際操作的策略。由于在這方面的研究文獻不多，所以，本研究還存在諸多的困難。再者，對話教學的理論研究從古到今，歷經時代的變遷，雖說對英語對話教學的理解依然是各抒己見，但英語對話教學理論的研究還是日漸趨向成熟和統一。所以，一方面，真正全面地反映和梳理、總結前人的研究成果，使之研究更深入，更系統，對我來說是一項十分艱巨而任重的工作。

6 英語對話教學的本質

山西大學的劉慶昌教授在他的《對話教學初論》一文中這樣寫道：“作為學校教育主要途徑的教學必然會與“對話”聯姻，從而生成一種新的教學形態，我們姑且稱之為英語對話教學”。2從古至今，有對話的教學是存在的，以對話為手段的教學也是存在的。英語對話教學可以用對話的方式實踐教學，但其他方式如果是在對話的精神支配下運用的也應該歸于英語對話教學的范疇。

綜上，我們認為英語對話教學關注對話過程中即時性的體認，注重追求“感悟”目標的存在。其內容是在教學過程之中創造的。其內涵是師生關系的人性化，本質特征是民主與平等、溝通與合作、創造與生成。據此，可以把英語對話教學界定為：英語對話教學是兩個或兩個以上的主體借助一定的中介在一定的情境下達到彼此之間認知共振、思維同步、情感交融、積極互動，生成新觀念的實踐活動。

英語對話教學的要素包括：目標、對話主體、話題、場景、意識、理解和回應。

綜上所述，英語對話教學是英語教學中師生互動的，具有創新性和實踐性的一種教學。它強調過程性，具有豐富的文化內涵，及教育學、心理學、語言學、建構主義和其他學科綜合知識等方面的內容。

7 英語對話教學的特征

英語對話教學具有一般英語對話教學的特征，即移情，寬容，批判反思、平等、溝通、合作、互動、交往、創造和生成過程的循環性。英語對話教學還有其他學科特征，即文化性、情景性、過程性、自由開放性和學科綜合性。

8 結語

英語對話教學研究是一個任重而道遠的過程，愿本文能引起同仁的熱烈探討并為中國的英語對話教學事業更上一層樓奉獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉：《對話與文本：教學規范的轉型》，《教育研究》2001年第3期。

[2]劉慶昌：《高校英語對話教學初論》，《教育研究》2001年第11期。

[3] Bemstein5R. J.（ 1986）. philosophical profiles. Philadelphia： University of Pennsylvania Press，p. 113.