淺談音樂欣賞在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

安煒成　張明

【摘 要】 音樂欣賞是學(xué)生獲取音樂信息的主要渠道之一，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想能力，而且是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、啟迪學(xué)生心智的重要途徑。如果教師一味地照本宣科式的傳道授業(yè)解惑，學(xué)生非但不能真正體驗(yàn)和感受音樂美，反而會(huì)感到迷茫，感到音樂高不可攀。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)方式，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異，構(gòu)建良好的音樂欣賞教學(xué)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 音樂欣賞；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-00-01

音樂欣賞，顧名思義，是欣賞者通過聽覺對(duì)音樂進(jìn)行聆聽，從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動(dòng)它在音樂實(shí)踐活動(dòng)中以反饋的方式影響音樂的創(chuàng)作與表演。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)把音樂課程教學(xué)內(nèi)容整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)領(lǐng)域，豐富了音樂欣賞的內(nèi)容，音樂欣賞教學(xué)成為了音樂教學(xué)的重要組成部分。長期以來，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維模式的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力受到抑制。

音樂與人的生活情趣、審美情操、語言行為、人際關(guān)系等都有一定的關(guān)系，我們在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮學(xué)生音樂欣賞的主體性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能獲得音樂的審美體驗(yàn)，而且能在其基礎(chǔ)上體驗(yàn)到各種伴隨著審美體驗(yàn)所發(fā)生的綜合效應(yīng)。通過音樂欣賞，我們不但能豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，挖掘?qū)W生的思維想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且能在欣賞活動(dòng)中發(fā)揮主體性積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因此，伴隨著教改的實(shí)施，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)以人為本、以發(fā)展學(xué)生的能力為中心，圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維能力來進(jìn)行培養(yǎng)。

一、努力構(gòu)建師生間音樂欣賞的情感交流

在課堂教學(xué)中，只有師生之間彼此交融，產(chǎn)生師生情感互動(dòng)，學(xué)生才能以寬松、和諧、平等的心態(tài)走進(jìn)課堂。通過教師精心設(shè)計(jì)的對(duì)音樂作品的解釋、表達(dá)、引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自覺的愉快的去接受，去模仿沒，去表達(dá)；情感互動(dòng)的形成，會(huì)使學(xué)生在教師熱情、風(fēng)趣的教學(xué)藝術(shù)的啟迪中，努力探究和質(zhì)疑，主動(dòng)參與課堂的一切活動(dòng)，從課堂中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，在愉悅的氛圍中領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，進(jìn)而形成對(duì)音樂欣賞課堂的樂趣；情感互動(dòng)的形成，可使學(xué)生在教師的贊美、鼓勵(lì)和肯定中提高學(xué)習(xí)信心和興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，以輕松、愉悅和自信的心境去求知、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在課堂上能夠真正懂得音樂欣賞。

二、以合適的欣賞切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂音樂欣賞的興趣

興趣是最好的老師，凡是個(gè)人感興趣或者親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的事情，必定會(huì)如數(shù)家珍般的道出其中喜怒哀樂的情感體驗(yàn)。音樂作品是人們生活情感的升華、美的表達(dá)，作曲家把生活中的悲歡離合、辛酸苦楚、歡樂興奮、生活哲理等通過其筆下的音符體現(xiàn)出來，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解讀、欣賞其中的奧秘，怎樣引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅、以自然的思維主動(dòng)走進(jìn)具體的音樂作品中，教師教學(xué)技能的合理應(yīng)用是關(guān)鍵。如果能以學(xué)生生活趣事、身邊體驗(yàn)過的事件為切入點(diǎn)，輕松的走進(jìn)音樂作品，并主動(dòng)的發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，努力去體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵。如欣賞《進(jìn)行曲》一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶每天出操時(shí)全校學(xué)生整齊如一的動(dòng)作，再讓學(xué)生關(guān)賞一組閱兵儀式的場面，并列隊(duì)模仿和表演，隨后讓學(xué)生聽幾段音樂（不同體裁），問學(xué)生哪種樂器適合與剛才模仿的步伐吻合，學(xué)生會(huì)踴躍地說出音樂在速度、力度、情緒等音樂元素的表現(xiàn)適合剛才的步伐，繼而教師可以根據(jù)學(xué)生的回答綜述進(jìn)行曲的風(fēng)格與特點(diǎn)。這種以學(xué)生有深入生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的互動(dòng)與引導(dǎo)，最容易走入學(xué)生心中，喚醒學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的強(qiáng)烈情感和參與音樂實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。

三、抓住音樂欣賞的情緒與情感表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主欣賞能力

在音樂教學(xué)中，牢牢把握感情這條主線，通過音樂情緒情感的特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人們的情緒、情感同音樂情感與情緒和諧的交流與溝通，成為我們教學(xué)的追求目標(biāo)。音樂情緒與情感體驗(yàn)不僅僅停留在事物的表面，更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn)，尋求那種動(dòng)人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。讓學(xué)生更多的與音樂交流，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然在體驗(yàn)情感的同時(shí)要更深層次的挖掘音樂要素的變化，音樂要素的變化會(huì)帶動(dòng)音樂的情緒、情感的變化。如在欣賞《三個(gè)和尚》中那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生說出了第一段音樂的情緒表達(dá)：該段表現(xiàn)了和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的生活場景。另一段音樂學(xué)生則說：和尚們在救火、打架等焦急的情緒。這個(gè)時(shí)候老師就可以提問了：大家是怎么分辨判斷出來的呢？學(xué)生則回答：第一段音樂旋律平穩(wěn)緩慢而又優(yōu)美，第二段音樂則感覺比較緊張、急促。通過學(xué)生對(duì)樂曲舒緩與緊張的情緒進(jìn)行比較，體會(huì)出音樂快與慢的音樂要素之間的比較。這些都充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素的變化與音樂情感與情緒方面的表達(dá)，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該牢牢把握這一重要要素，提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞的能力。

四、多層面地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)媒體，架構(gòu)學(xué)生音樂欣賞的互動(dòng)平臺(tái)

按照達(dá)爾克羅茲的教育觀點(diǎn)，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的身體活動(dòng)和他們周圍世界的自然節(jié)奏，特別是學(xué)生的游戲活動(dòng)，須將他們自然引入教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。達(dá)爾克羅茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該通過這些活動(dòng)喚醒學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)和生活的熱愛，喚醒學(xué)生的音樂意識(shí)和音樂本能，讓學(xué)生每次都能帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，學(xué)生更學(xué)會(huì)了“學(xué)海無涯‘樂作舟”，音樂便成了學(xué)生精神上的家園。所以，必須以學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)架學(xué)生音樂欣賞的互動(dòng)平臺(tái)，充分的利用生動(dòng)活潑的場景、畫面、律動(dòng)、音像為媒體，把欣賞的內(nèi)容形象化、具體化，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生輕松走進(jìn)音樂世界，感受音樂美、享受音樂美、鑒賞音樂美。使學(xué)生愉快的接受音樂熏陶，領(lǐng)悟音樂真諦，使學(xué)生得到美的啟迪。

音樂欣賞從表面上看是一種被動(dòng)的心理行為，似乎僅僅是在接受外界的音樂刺激以后做出的某種反應(yīng)。但實(shí)際上，在欣賞的過程中它必然伴隨著一定程度的想象活動(dòng)。這不僅是聽覺表象的想象，還包括對(duì)音響含義的想象。當(dāng)代美國著名音樂心理學(xué)家莫蒂默卡斯曾經(jīng)說過：“一個(gè)完整的音樂體驗(yàn)應(yīng)包括以下兩部分，對(duì)音樂產(chǎn)生心理上的感情反應(yīng)，產(chǎn)生能夠揭示作品意圖的邏輯認(rèn)識(shí)過程。”欣賞者在體驗(yàn)這兩個(gè)過程中遇到的問題是，音樂本身并不能明確提示作曲家的創(chuàng)作意圖，而只能向聽眾揭示一個(gè)總體上的精神特征。所以，揭示作品意圖的邏輯過程需要依靠欣賞者的想象力去完成，這實(shí)際上是一種創(chuàng)造性行為。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能準(zhǔn)確的分析和把握作品所表達(dá)的情感與意圖，把音樂欣賞成功的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生充分掌握音樂欣賞能力。

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