撲克游戲在培智藝術休閑課程中的運用

焦麗萍

【關鍵詞】 培智學校；智障學生；撲克游戲；運用

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0125—01

智障兒童的思維直觀具體，概括水平低，興趣持續時間短，信息儲存差。在教學中，充分利用撲克牌的特殊性，將撲克游戲作為智障兒童的藝術休閑課程內容加以開發、設計，選擇適合他們玩樂的撲克游戲，豐富他們的休閑生活，可為培智學科教學助一臂之力。

一、讓智障兒童在觀察遷移中認記牌面

撲克游戲直觀鮮明、豐富多變，能吸引智障學生的注意力，促使他們多感官參與學習過程。在教學中我用撲克游戲引導智障學生觀察牌面，尋找規律來記住數字。如：讓學生找出數字“2”的四張牌，數一數“2”的牌面上各有幾個圖案；再找出數字“3” 的四張牌……依次這樣找，A類學生發現：數字是幾就有幾個圖案。這時繼續引導B類學生再數一數……再利用課上課下時間指導C類學生也數一數。學生在找、數、看的玩樂中，學會了數數，發現了規律——牌面數字和圖案個數是相同的。數字牌識記了，但在認記圖案復雜、字母抽象的“J、Q、K”時，卻有了難度。為此，在教學中采用知識的遷移收到了較好的效果。如利用多媒體將“丁”演變為“J”，識記名稱了；然后結合生活中常見的拐杖和網上搜索的形似“J”的拐杖幫助識記J。學習“Q”時利用直觀形象的圖形“0”再長個尾巴轉化記住名稱圈。學習“K”時，出示漢語拼音字母“k”做比較。之后又將“J、Q、K”放在一起比較辨認；還將“J、Q、K”和大小王一起放在“找朋友”游戲中進行識記。有趣的遷移，開發了思維，訓練了記憶。

二、讓智障兒童在游戲玩樂中認準花色

撲克游戲玩起來千變萬化，趣味無窮，可使智障學生自覺投入其中，提高教學的實效性。但因智障學生的心智特點，游戲設計要常變花樣。如：每節課開始，我都要設計一環節——認牌，為了避免學生的興趣在“認牌”時消失，我將“認牌”放在游戲“分一分”中完成，收到了預期的效果。具體方法是學生平均揭牌，然后將牌橫向分類：我叫紅桃A，學生從手里的眾多牌里面找紅桃A，叫黑桃A，找黑桃A……依次叫到10，學生依次找到10，這樣把牌分成10列；或者縱向分類：按同一花色叫牌：紅桃A，紅桃2，紅桃3……依次叫到10，學生依次找到所叫的牌，這樣把牌分成了4列。玩久了，學生發現了牌的規律，便很合拍地跟我一起叫牌。這時，我放手讓他們自己叫牌：先由A類學生叫牌，其他學生出牌；再后來讓B類學生也嘗試叫牌，雖然他們每叫一張牌都要思索一陣，但在叫牌的過程中，他們找到了撲克牌的規律，同時也找回了自信。這個在大人眼里稱不上游戲的游戲卻讓智障學生那么喜歡，他們享受著每一次叫牌的快樂。每次游戲結束，我都引導學生依據“分法”算一算“一副撲克牌有多少張”。在游戲中，叫牌即數數，找牌即認牌，“算一算”旨在發現牌的規律，按序揭牌、出牌，培養了智障學生的秩序感。

三、讓智障兒童在合作互動中玩會數序

智障學生思維腦海中儲存的“數字”機械呆板，沒有“數序”及“ 數字大小”的概念，更談不上有“雙數”、“單數”、“相鄰數”，這些較抽象的概念，導致游戲時常常不懂玩法，違反規則。為了讓儲存的數字“動”起來 ，我針對學生的思維缺陷設計了個性化的游戲。如，游戲“猜一猜”，學生兩人一組，兩人合作按老師要求挑出本組玩游戲的牌。A類生拿A-5的五張牌，碼成扇形，正面對同伴，待同伴抽取一張牌后，拿牌方在自己手里的牌里面找一找，猜一猜同伴抽取的是哪張牌；B類生可以從3張牌玩起，C類生從2張牌玩起。隨著游戲逐漸熟練，可依次增加牌的張數。在這個游戲過程中，我發現了智障學生也有創造力，為了找到同伴抽去的那張牌，他們絞盡腦汁地想辦法，有的學生將牌按數字排序，然后從最小的數字開始數數。在游戲中，學生知道了數字的連續性規律。

連續數字猜膩了，可讓學生把手里的牌換成連續單數或雙數，從相鄰的兩個單數或雙數的兩張牌玩起，隨著游戲逐漸熟練，將牌增加到三張、四張……一個游戲，多種玩法。在游戲中學生學會了找連續的數，學會了找相鄰單雙數，學會了數序排列，同時訓練了學生的眼力、耐力、創造力，還有同伴之間的合作能力。

（本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《撲克游戲在培智藝術休閑教學中的設計與運用》階段研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0315）

編輯：王金梅