談分層教學的構建方法

康宏

【關鍵詞】 分層教學；課堂構建；智力因

素；知識板塊；策略

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

12—0070—01

分層教學是針對同班學生間個體性格差異、知識差異、智力差異而提出的教學模式。分層是手段，推進是目的。那么，教師如何才能針對學生在認識感知、知識接收、性格能力等方面的差異，有效開展分層次教學，筆者根據教學實踐，談幾點認識。

一、按性格差異構建

性格決定獲取知識的方式，性格既具有穩定性也具有可塑性，作用于性格的諸多因素是在不斷發展變化的，我們一方面要看到性格的穩定性，看到它在學習中的獨特作用，進一步認識到培養良好性格對學習的重要性，以使其在學習中發揮更多的積極作用；另一方面要看到學生性格的可變性，看到它是可以通過各種途徑培養的。在教學活動中，教師要洞察不同學生的性格特點，進行分層次教學。

根據性格特點進行分層次教學，一般按照好動型、內向型、熱情型三類分組，這種分組法對學生張揚個性，提高學生課堂學習興趣有重要作用，好動型性格的學生有很強的好奇心，知識引導多以新知識引入、以學生發揮想象力為動力，讓本組學生參與到討論中，教師的教學流程是提出問題，學生解決問題，教師點評總結。對內向型的學生，教師的教法應多關注知識的引入和分析講解，擴大學生的知識積累，此類學生的識記接受能力較強，教師對本組學生花費的精力也較多。熱情型學生的教學重在方法引導，可以說是教師的第二張口，在教學中更注重方法教學，使這部分學生在課后作為教師對較差學生教學的延伸，他們樂于對后進學生進行幫助，使教師教學的整體質量在課后延伸提高。

二、按智力因素構建

智力是個體對客觀事物認識活動的穩定心理特征，智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，任何學習過程都依賴于這些因素。智力差異影響著學習水平，制約著學習風格、學習動機和學習效果。按照目前我國分班制教學的教學方式，對一堂課學生分組的情況要靈活掌握，分組也應根據學科特點分類，不能搞一刀切的量式定性分類，不管哪種分類，智力因素的分層，大致應按認知型、動腦型、識記型進行分層，認知型學生對表象、環境面的東西有特殊感知，教學中應避免抽象型思維過多，把知識應融于實體、實例中，讓學生感知而獲得更多知識，這對教師教學能力提出了較高的要求，特別對理科教學有較高的難度。動腦型學生的習慣是愛思考，相比較教師傳授知識的過程可適當減少，但可能本組學生問題比較多，教師只需做好知識的歸納引導即可。而對于識記型的學生，他們對常識型的知識掌握得好，但對于變式問題不善于歸納總結規律，教師教學時應重點放在知識的網絡與延伸上，引導他們知識點的遷移和知識遞進。

三、按知識板塊構建

當前我國學校教育核心是班級集中式知識傳授，由于受學生性質、智力、體質、興趣愛好、家庭環境、社會背景、地區教育模式等諸多因素的影響，同班同學之間的知識儲量、知識結構、獲取知識的途徑和方法都存在明顯的差異，如何使同班級每一名學生在同一堂課的學習中最大限度獲取知識，按知識板塊分層教學具有明顯的效果，知識板塊分層主要根據知識水平按學習成績分上中下三個層次，相應教師對知識教學也應按三個層次設計：成績好的學生，常規知識自學，延伸知識適當提高，主要以提高為主；成績中等水平的學生對當堂知識以問答式進行，適當避免延伸與提高，這類學生應該成為本堂教學重點。成績較差學生對本堂教學內容的消化比較吃力，教師的重點應放在識記、重復認知的水平，作業要求也應以簡為主，幫助他們樹立信心，逐步過渡到中等層次學生的行列。

四、實施步驟

班內分層教學模式作為一種容易操作的教學模式，不是復式教學，也不是只抓“尖子生”的教學方式，它是教師在對學生情況充分了解的基礎上，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，從而使各類學生得到充分的發展的一種模式。

設計教學內容時，第一步，把教學內容分為認知識記型、基礎變換型、提高探索型。學生也分為三個層次，對應不同的教學內容，在具體教學中，還要針對各組情況，合理分配指導時間和教學方式，具體視各組的接受程度靈活掌握。

第二步，根據教學中學生對知識的掌握消化程度，進行問答式反饋，教師可以就某一名學生、小組內推薦的代表或小組討論的共同結論進行有針對性提問，以提問、補充的方式掌握學習效果。

第三步，通過布置對應知識的練習題或問答題，充分掌握分層教學過程中的時間分配和教學側重點，為下一次的重新分組提供依據。

第四步，對每個組是否達到預期效果進行評估并對應合理布置作業。

對于分組時限，可以根據教學中各組變化的情況調整，但不能調整太過頻繁。頻繁的調整往往會使學生減弱適應能力，從而影響分組教學的效果。

編輯：蔡揚宗