語文教學中教師的體態語研究

鐘健芬

摘 要：體態語在語言交際中起重要的作用，它可以代替部分言語傳情達意、調節氣氛，起著強化、指代、補充、調節、弱化或者否定等作用。在語文教學中，教師的體態語更有其獨特的作用，正確地使用體態語能幫助教師強化話語表達，補充教學信息；引起學生注意，激發學生興趣；調節教學氣氛，增強教學效果；塑造教師形象，增進師生感情。因此，體態語對語文教學有著非常重要的意義。

關鍵詞：語文教學；教師；體態語

一、面部表情恰到好處

面部表情是指能反映內心變化、狀態的面部動作，主要由眼、眉、嘴的活動變化來呈現人的情緒、注意力、態度及其變化。如，“皺眉”表示思考、疑惑等；“瞪眼”表示吃驚、不相信等；“嘴角向上彎”表示高興。表情是日常生活必不可少的表情達意的交際工具，能幫助理解語言的信息。

面部表情要自然、得體、和諧、親切、不做作、不擠眉弄眼，適當使用微笑，使課堂氣氛輕松自然。在語文教學中，教師這時候應該帶著親切的笑容、鼓勵的眼神，讓他們在輕松愉快的環境下主動學習。在教學開始的時候，教師可以環視教室的學生；教學進行時，給予學生親切、友好的眼神。盡量避免使用消極眼語如瞪視、斜視、漠視、呆視等。根據教學實際情形來適當使用眼神，有利于教學的有效進行。

在教學過程中，教師可以利用眉勢語來配合教學環節。在提問環節，被提問的學生不知道怎么回答教師的問題，教師可以適當皺眉表示疑惑，體現與學生一起思考的狀態。學生正確回答教師的問題，教師眉心舒展，與學生一起體驗共享，拉進師生關系。但不適合用揚眉擠眼讓學生對教師的信任度減少，影響師生之間的關系。

二、身體動作協調自然

身體動作在語言交際中不僅可以表明說者態度，交流思想感情，還可以傳遞交際信息。從傳達信息角度看，身體動作包括圖解性動作和調節性動作。前者是指解釋、說明口頭表達的動作。比如，說者在蛋糕店指著蛋糕說“我要這個蛋糕”，邊說邊用手指這個動作就是圖解性動作。后者是非口頭的暗示，它常常調控著另一個人的談話方式和內容。比如，聽者邊聽、邊點頭表示自己的贊同鼓勵對方繼續說下去，點頭這個動作就是調節性動作。可以從手勢語和身體姿勢兩個方面分析身體動作。

在教學中，語文教師準確地運用適度的手勢可以調節教學氣氛，激發學生的學習興趣。一方面，教師可以利用手勢的直觀性和象征性將教學內容生動形象地呈現在學生面前；另一方面，教師的手勢可以與語氣相配合，提高表達效果。但是，運用手勢時應該注意與意義的聯系穩定性，即同一個內容用同一種手勢來表達，不可隨意更改。這樣可以讓學生牢牢地記住這種手勢表達的意思，使他們一見就明白，一看就清楚。不要今天用這種手勢，明天用那種手勢，使得學生“不知所云”，反而會事倍功半。在課堂上教師可以用鼓掌來激勵同學的積極性；也可以用手掌向上斜，做出“請看”的指示動作來引起學生的注意力。臂腕語包括帶有傲慢、冷漠、強硬的態度的雙手抱臂，代表威嚴、老成的背手等。在課堂上不應該經常使用如背手、抱臂等消極的體態語，會拉開師生之間的關系。手指語，例如最普通的“一、二、三、四”等數字的手勢，還有表示稱贊時豎起的大拇指。手指指向自己代表我，指向對方代表你，指著物品代表它。在教學課堂上可以吸引學生往手指方向注意，以更好地使學生集中精力學習，如教師指著卡片上的單詞，讓學生朗讀。本文集中講的是教學過程中觸摸時指教師的自我觸摸。

三、體位變化遠近適中

體位變化是交際雙方在交流對話過程中彼此距離上的變化。交際雙方之間的親疏關系和心理親近上的變化可以由體位的變化造成交際距離的變化反映出來。一般來講，身體空間可以分為四個不同的界限，分別是關系親密、私人交往、一般社交、公共場合。阿倫·皮斯認為西方國家細分為四個不同的地盤距離：親密地盤（15至45厘米）、個人地盤（46厘米至1.22米）、社會地盤（1.22至3.6米）、公共地盤（3.6米以上）。

教學中，教師可以主動地運用與學生的體位變化配合教學，加強教育教學效果。教師根據教學環節變化改變與學生的體位變化。在課堂上，為了教師組織者和引導者的威信，可以適時與學生保持適當的距離；在課堂活動環節中，為了激發學生興趣和注意力并保證教師與學生共同參與，可以縮短彼此的距離；在課下，教師就應該通過各種方法拉近與學生的距離，加強彼此的溝通與交流，增加彼此的感情，促進教師和學生之間良好關系的建立。

參考文獻：

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