基于核心素養下的小學語文閱讀教學

劉興素

摘 要：如何培養學生的“語文核心素養”，是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，通過閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應引導學生學會積累、學會閱讀、學會運用。在豐富的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，豐富學生的語文核心素養，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學；積累運用

“核心素養”，是教育界一個十分熱門的詞，對于每一名語文教師來說，如何培養學生的“語文核心素養”是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。

一、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高人的整體素質。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁。”那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1.激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熢谡n堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣”。并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本。激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2.點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂、學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

3.獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本進行多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并潛移默化地融入學生的心靈。

二、在實踐中學會運用“閱讀是學生個性化的行為”

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學與現實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。

總之，學生語文核心素養的提升是教學的重中之重。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累、學會閱讀、學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養肯定會不斷提升。

參考文獻：

[1]魏微.小學語文教學法[M].齊魯書社，2010.

[2]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].商務印書館，2004.