核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學思考

陳潔

摘 要：小學語文作為小學基礎(chǔ)教學內(nèi)容之一，不僅僅是語文學習的基礎(chǔ)，對于各個科目的教學都有非常大的影響，對于學生在日后長遠發(fā)展的影響更是深遠。相同的，核心素養(yǎng)也對學生的性格形成與終身發(fā)展有重要作用，因此教師需要給予小學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作以及小學語文教學一定的重視。隨著教學不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學體現(xiàn)著新時代的教學需求，對此，教師需要不斷對其進行優(yōu)化與改革，進一步提高其有效性。結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)歷，圍繞核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學展開討論，希望為相關(guān)教育者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學

隨著教學改革不斷深入，核心素養(yǎng)的概念被提出，也引起了一番熱議，在經(jīng)過一定的實踐教學之后還衍生出了語文核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等等。由此可見，核心素養(yǎng)可以說是一個很大的范圍，具有一定靈活性，能夠在具體科目教學中以不同的形式存在。對于小學語文教師來說，如何將其融入日常教學當中是一個較大的難題，從目前教學發(fā)展來看，核心素養(yǎng)教學還會在相當長的一段時間里存在于我們的日常教學當中。因此，不斷根據(jù)實際情況對語文核心素養(yǎng)教學進行優(yōu)化與改革具有一定必要性。

一、小學語文核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀與理念

新課標指出，對于小學語文教學除了需要培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織以及表達能力以及文本解讀能力等之外，還需要進行核心素養(yǎng)教學，培養(yǎng)良好的性格與品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)教學從某種程度上看算是一種習慣教學，包括在學習以及生活中的一些行為思維習慣。總的來說，這是一項長期的工作，教師需要通過長時間的逐步積累完成教學目標，比如說通過相關(guān)實踐活動，進行語文教學的同時融入一些核心素養(yǎng)教學，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。與其他學科相比，更加注重于精神交流與情感體會的小學語文具有較好的核心素養(yǎng)教學基礎(chǔ)。

在小學階段，學生很多方面的能力與習慣都在逐漸形成。在所有教學中，小學教學可以說是較為基礎(chǔ)而且時間跨度最長的一個階段，對于學生的影響是基礎(chǔ)性的。在這個過程中，學生的性格、品質(zhì)、各方面習慣，還有人生觀等都會基本形成。因此，優(yōu)化在小學語文中的核心素養(yǎng)教學具有一定迫切性。

二、推動核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文教學的思考

1.樹立差異化教學目標，有目標性地進行學習

學習目標是學習的指向標，對于學生來說有方向性的指導非常重要，對于小學生來說尤其重要。因為小學生是缺乏一定生活經(jīng)歷的，在心智上還不夠成熟，無論是在學習上還是在生活中，小學生都更加需要外在的輔助。對于他們而言，很多時候都對所做的事情缺乏一定概念，或者說是缺乏一定主動意識的，他們依賴于外在的影響，比如說父母的監(jiān)督、教師的指導等等。制定準確的教學目標能夠幫助學生形成一個概念，知道自己要做什么，需要做到什么程度，在這樣的基礎(chǔ)之上，核心素養(yǎng)教學能夠進一步落實。

對于高年級的學生來說，班級里學生之間的差異已經(jīng)進一步凸顯，在教學中也需要有所改變。比如說在課文的學習中，對于成績較差的學生樹立較低的教學目標，而尖子生則在原有的基礎(chǔ)之上進行拓展與提高。例如后進生需要識記生字“寂寞、廟宇、綻放”等詞語，還有掌握課文的大致內(nèi)容。對于尖子生就需要進一步提高目標，理清課文思路，掌握出現(xiàn)的所有詞語，并能感受作者表達的感情。

2.促進思維能力的培養(yǎng)，靈活運用教學手法

不同階段的教學需要有不同的教學設(shè)計，對于小學生來說，在小學語文中不僅僅需要完成教學任務(wù)，還需要訓練一定的思維能力等。比如說聯(lián)想、發(fā)散思維，結(jié)合字詞的識記任務(wù)。例如“傘”，它是人在下雨時所借助的工具，所以在字體結(jié)構(gòu)上會有人，而其他則可以聯(lián)想為躲雨、傘的形狀等等。利用聯(lián)想進行字詞的理解，能夠加深學生對于它的記憶。在遇見其他生字的時候，教師也需要鼓勵學生進行獨立思考，建立自己的聯(lián)想方式，這能夠進一步鍛煉學生的思維能力。

除此之外還有很多的教學手法能夠提高核心素養(yǎng)教學有效性，比如說建立合作小組。比如說寫一篇文章，讓學生自由討論進行主題的決定，而且將一篇文章的各個段落交給各個學生。例如一個人寫開頭，一個人寫對于環(huán)境的描寫，一個結(jié)尾，以此類推。

對于相同的學習內(nèi)容，運用不同的教學手法就能建設(shè)出不一樣的課堂。在教學當中教師往往需要建立一個完善的評價機制，激發(fā)學生在學習上的競爭意識。比如說按照學習小組分配，按表現(xiàn)的優(yōu)劣進行嘉獎。除此之外，在教學當中教師還需要適當融入對于學生的合作意識培養(yǎng)。無論是在日后的學習還是工作中，他們都需要面臨越來越多的合作以及與各種人相處的情況，學生的這種能力也是越來越被重視，在教學中教師需要有意識地進行合作能力的培養(yǎng)。比如說對拼音的拼寫、字詞的聽寫，將教學用合作的形式進行包裝，例如進行接龍聽寫，按照用時以及準確率進行比拼。

不僅僅是對于小學語文，對于所有的科目來說教學的本質(zhì)都應(yīng)該是素養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)。教學的目的不是讓學生會做什么題，教學回歸到本質(zhì)上來說還是素質(zhì)與素養(yǎng)的教學。甚至可以說這是學習的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，可以說在對于學生的教學目標上也有了變化，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的學生還是需要進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。相信在未來，核心素養(yǎng)教學會有更高的教學地位，在教師的共同努力下，相信核心素養(yǎng)教學會有更好的教學效果，進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘色芬.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].課外語文，2016（24）.

[2]陳玉霞.立足語文素養(yǎng)，提升學生綜合能力[J].小學教學參考，2016（31）.