生態建構 慎思慢行

孫穎

摘 要：課程改革是社會進步和歷史發展的必然，而改革的過程卻會因為不同理解而采用不同的方式或途徑，進而取得不同的結果。梳理和總結十余年的改革歷程和取得的經驗，認為課程改革應該去其浮夸而存本質，去融合而不是推翻，去吸收而不是照搬，研究教育本質，尊重生態需求，重視教育過程，課程改革才會真正取得實效。

關鍵詞：課程改革；尊重規律；以生為本；因材施教；生態建構

課改十余年，成果斐然，但靜下心來反思，在課程改革過程中，我們的確共識了一個問題，教育的確不淡定了，無論是學校、教師還是學生都奔跑在路上。對待孩子的成長，我們要遵循教育內在的規律，不急于求成，減少浮躁和功利，重在培養孩子的學習能力和習慣，為他們的將來打好基礎。因此，在課堂教學改革的問題上，我覺得我們應慎思慢行，以生為本，構建生態視域下適合學生發展的高效課堂。

一、為什么要構建生態視域下的高效課堂

在平時的教學中，我們不難發現目前的課堂教學存在兩種極端：一種是盲目追求新理念、新方法、新模式，教學“假大空”；另一種是“穿新鞋，走老路”，傳統的教學模式一貫到底，這些都導致“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現象，違反了學生學習的需求和規律，教學低效，甚至無效或負效。

二、什么是生態視域下的高效課堂

高效課堂是用最短的時間、最簡單的方法和手段，獲取最大的教學價值。生態視域下的高效課堂是自然本真的、鼓勵誘發的、多樣互動的、關注細節的、開放生成的、關注每一個的、合作探究的、積極主動的、實踐體驗的、動靜結合的課堂。

三、如何構建生態視域下的高效課堂

（一）在總體構思方面，確定“一二三四五”方案

1.一個中心

一切以學生為中心。

2.兩率目標

減少課堂精力流失率和提高高效學習率。

3.三個維度

情感態度與價值觀培養；基礎知識與基本技能；學習方式與學習過程。

4.四步模式

（1）導入有寓意——貼近主題，引發思索；（2）形式求多樣——感受多角度，信息反饋多方位；（3）探究有活力——思維深廣，見解創新；（4）結尾有余意——深化主題，留有鋪墊。

5.五項策略

（1）基于學情，設置環節；（2）預習先行，先學后教；（3）質疑交流，小組評價；（4）當堂糾錯，及時反饋；（5）作業布置，發展思維。

（二）在教學實踐方面，堅持重備課、重實踐、重反思、重研究

1.重備課

（1）研讀課標：著名特級教師于永正先生有一個習慣，總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁，作為“教學指南”。課程標準所規定的課程目標及內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求，因此要使自己的教學有方向、有目標、有效益，教師必須熟讀課程標準。

（2）鉆研教材：教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師在使用教材上要堅持“創造性地理解和使用教材”，使自己真正成為新課程教材的創生者、開發者、體驗者、實踐者，成為教育教學的決策者。

（3）了解學生：著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，備課一定要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，課堂教學一定充滿生命活力。

（4）撰寫教案：教案既可以以文本的形式表示，即我們寫的文字教案，但更多的內容是以非文本的形式書寫于教師心中，即顯性教案和隱性教案。隱性教案，即思想教案，體現一名教師文化底蘊、專業素養、道德水準和基本功等綜合素質。教案的書寫一定要思于腦、見諸筆、再注于腦，這樣才能使課堂充滿活力。

（5）設計練習：練習不是課堂教學的附屬，而是重建和提升課程意義的重要內容。因此，教師要充分開發習題的教育資源，使習題的知識功能、評價功能和教育功能三者并重，每一道習題都要用足、用好、用到位，促進學生主動學習，開發學生創造潛能。

2.重實踐

上課是教學中最核心的工作，也是最復雜的工作。因為我們面對的是人——活生生的、有思想、有情感、有差異、正在成長的未成年人。因此，生態視域下的英語課堂必須做到“以人為本，以生為本，以生長為本”。

（1）課堂應建立在和諧的師生關系基礎上。古語說：“親其師而信其道。”因此，教師要用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛、理解、尊重學生，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友。

（2）課堂應以激發學生的學習興趣為宗旨?！读x務教育英語課程標準》中把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為基礎教育階段英語課程的首要任務。可見興趣對學習的重要性。只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創新。

（3）課堂應以常規的課堂管理為基石。為保證課堂教學順利進行，教師作為課堂教學的組織者，應明確課堂信號，制定課堂公約，將課堂管理作為一種常規，建立并堅持下去。

（4）課堂應以高效的教學活動為途徑。課堂教學要想取得良好的效果，教師應在以下方面進行精心的設計和構思。

①導入：課堂導入應簡潔明了、形式多樣、貼近主題。教師可根據具體的學習內容采用不同的方法，如歌曲導入法、游戲導入法、故事導入法等。

②講授：提到講授，有的老師不免會想到“注入式”“灌輸式”或“填鴨式”，這是對講授的誤解。雖然新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但并不排斥講授法。講授法與啟發式教法是互相促進、相得益彰的關系。尤其在小學階段，由于學生知識存儲較少，思維和表達能力有限，所以“講”還是值得肯定、保留的方法，但教師應該在講授方面下工夫，做到講得科學、講得藝術。

③提問：要給予每個學生均等的回答問題的機會，讓學生大膽設問，提問要從簡單到復雜，循序漸進，并盡量用較直觀、形象的提問法進行提問，這樣做可以提高學生的學習興趣。

④情境創設：不可否認，學生學習面臨的最大障礙是缺乏真實的環境，利用多媒體輔助英語教學是非常有效的途徑。首先，有利于突破教學重難點，其次，多媒體能提供生動直觀的形象和視覺效果，有利于語境的創設，有利于加深學生的記憶，提高學習的興趣。但多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足，因此，對于利用多媒體進行教學要遵循適時、適度、適效的原則，一定要從教學的實際需要出發。優化媒體的組合，防范濫用多媒體課件。

⑤練習鞏固：高效課堂要精講多練，這就要求教師在課堂四十分鐘時間內將學生置于主體的位置，充分調動學生學習英語的積極性，提高課堂效率。在練習過程中，可根據學生的心理過程，有計劃、有步驟地指導和組織學生做多種多樣的練習。

⑥合作：高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“群學”（小組學習）形式實現新課改的自主、合作、探究。小組合作還可以由獨立小組到小組交叉，擴大信息交流量。當然我們也發現小組合作有不少地方有待于進一步的探討。如學生由對教師的依賴轉變到對同伴的依賴；學生更重視結果而非過程等。

3.重反思

教學反思是一種有目的、有針對性的行為，是一種分析、比較、判斷的思維過程，更重要的是思考以后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果是教學反思的顯著特征。于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課和實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！?/p>

4.重研究

教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研，邊研邊教，不斷調整、不斷改進、不斷完善，教學才能優質高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。

著名教育專家張文質先生在他的《教育是慢的藝術》中說：“教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程。教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，我們要尊重規律，因材施教，慎思慢行。

參考文獻：

[1]李森，王牧華，張家軍.課堂生態論[M].人民教育出版社，2011.

[2]孫芙蓉.課堂生態研究[M]浙江大學出版社，2013.