小學數學問題情景創設原則及對策

蔚樂

摘 要：創設問題情景，以景生情的教學方法可以提高學生的學習興趣，讓學生在情景實踐中認知小學數學的理論知識，將理論應用在實際生活之中，將數學理論與生活情景巧妙地結合起來，運用新媒體技術進行協助教學，與學生進行課堂的互動交流，創新教學模式，營造輕松愉快的課堂氛圍，構建知識結構，提高學習效率。就小學數學問題情景創設原則及對策進行分析探究。

關鍵詞：小學數學；問題情景創設；原則；對策

創設情景的教學模式，將生活情景列入課堂教案之中，在課堂教學中以景生情的方式使學生將理論和實踐相結合，有助于學生更好地理解數學理論知識，通過互動實踐提高數學理論知識在生活實際中的運用，對學生的自主學習和創新能力都有明顯提升。

一、小學數學問題情景創設原則

創設小學數學問題情景的時候要把握五個原則，首先就是創設的問題情景一定要有新意。好奇心是低年級學生的共同特征，因此，新鮮有趣的趣味問題會提起學生的探索欲望；第二點就是問題情景要與生活相結合。教師要找一些與學生生活息息相關的問題，進行情景設置，更能達到創設情景的效果；第三點則是問題情景要非常清晰。問題需要圍繞著教學目標，并且非常具體，突出創設問題情景的主題，讓學生正確地理解問題含義，提高學習能力；第四點是問題情景需要有一定的開放性，開放性的問題情境更具有吸引力，激活學生的發散性數學思維；第五點則是需要選擇與低年級學生年齡特點相符合的問題情景。對于學生的理解能力，問題情景的設置不要過于繁瑣，通過故事、游戲等簡單的方式，讓學生更易理解。

二、小學數學問題情景創設對策

（一）巧設導入情景，讓學生以景生情

在教學過程中運用創設情景、以景生情的教學方式首先要做到巧妙地在教學內容中導入一個真實情景，讓學生以景生情，也就是因為這個實際情況去自主思考分析情況的結果，從而引出對數學知識的全面理解和實踐認知。因此，創設情景的教學方式在教師講課的時候占據著引起學生共鳴和提起學生學習興趣，活躍課堂氣氛的重要作用。

趣味性的生活情景更容易引發學生的學習動機，在電子白板的配合下，投影到白板進行互動，呈現一個良好的教學氛圍。比如說，在小學二年級下冊的數學課本上，“幾何圖形——鈍角與銳角”的課程中，將生活中的鈍角和銳角列舉出來，比如扇子的下端是鈍角，剪刀的前端是銳角等，將這些情況組成一個趣味性的情景故事，來吸引學生的學習興趣。可以從小明同學的身上舉例，今天小明同學拿著剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形狀，問這里面有哪些鈍角、哪些銳角，讓學生自主思考。學生在通過電子白板觀看視頻或者圖形文字的時候，引發了大腦運作思考，無論學生的回答正確與否，最后教師的指導牽引都會讓學生對幾何圖形中的鈍角和銳角記憶深刻，在生活中時刻關注，從而提高學生對數學理論知識的深入記憶。

（二）巧設互動情景，讓學生以情激思

巧設互動情景，在互動的模式下，引起學生興趣而產生自主思考。在上述第一部也講到，因為興趣學生會引發自我意識的思考行為，教育的過程是需要教師和學生直接進行互動，達到理論知識傳授的目的。借助電子白板等新媒體設備，將抽象的數學問題具象化、生活化，在教師的引導下協助學生進行實踐操作，發現數學規律等。

在小學數學二年級的加減混合運算中，可以借用圖片放映的形式，結合學生熟悉的情景進行引導教學，引發學生思考。打個比方：小明同學與媽媽去坐公交車，在起點加上他和媽媽一共上去了6個人，過了一站下去了4個人，再過一站上來了15個人，問車上現在一共幾個人。這樣的情景帶入能夠引發學生的思考欲望，讓低年級的學生在情景中以情激思，自主進行思考探索，達到教學目的。

（三）巧設開放情景，學生以思導行

巧設開放情景，讓學生自主進行理論知識和生活情景的串聯，將二者合理地鏈接起來，達到學以致用、以思導行的目的。學生大多通過教師協助能夠理解數學理論的含義和正確答案，但是學以致用才是小學數學教學的根本目的，也是讓學生在社會實踐中能夠以思導行，理解和處理生活中遇到的問題。那么在電子白板的運用下，教師應該通過知識的實踐性讓學生思考舉出對應的生活情景，讓學生在這個情景中創新思維模式。

比如，提問學生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來扇風，很涼爽，夏天經常會用到等。逆向思維模式更有助于學生在生活中學以致用。

創設問題情景的教學方式可以將學生帶入教學情景之中，聯系生活實際問題進行實踐認知和探討，對于數學理論知識的理解有促進作用，通過互動交流的方式以景生情，讓學生可以自主思考，并通過實踐進行數學問題的認知實踐，提高學生的數學學習能力和創造能力。

參考文獻：

胡飛.淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2015（9）.