初中語文教學(xué)思路之我見

李培梅

摘 要：教學(xué)思路是指導(dǎo)教學(xué)的基本思想，是教育活動(dòng)開展的指南針，可以說，教學(xué)思路是教學(xué)理論的一部分，也可以認(rèn)為它是教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)繩。因而其對(duì)教學(xué)起著相當(dāng)重要的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：初中；語文；教學(xué)；思路

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體由教師讓位給學(xué)生，是其最為核心的理念。教師的教學(xué)活動(dòng)為引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生與教師間的關(guān)系和諧，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)模式，由教師的會(huì)教到學(xué)生的會(huì)學(xué)，是新課標(biāo)理念在教學(xué)實(shí)踐中最直接的體現(xiàn)。

“教任何一門課程，最終目的都在于達(dá)到不需教”，這是教育家葉圣陶先生的點(diǎn)睛之言。所以，作為一名教師，必須對(duì)以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念進(jìn)行徹底改革，建立新理念下的新教學(xué)思路，以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中跳出來，走一條素質(zhì)發(fā)展的求學(xué)之路。

一、先學(xué)后教的教學(xué)思路

“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，答案已經(jīng)很明確了，先學(xué)后教直接對(duì)應(yīng)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這個(gè)教育理念。傳統(tǒng)的先教后學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有思考的時(shí)間，只有在課下作業(yè)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化；先學(xué)后教，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師的主要工作內(nèi)容已經(jīng)由完全展開式教學(xué)改為了重點(diǎn)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我消化，并在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，一是通過自主探究解決問題，二是將問題反饋給教師，給教師開展教學(xué)提供依據(jù)。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用是顯著的。先學(xué)后教與探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)可以是同步進(jìn)行的，其對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用可見一斑。

如，在魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)前，我先安排學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在課前已經(jīng)按教師安排對(duì)生字、段落、文章脈絡(luò)有了一定程度的掌握。而在課堂上，我所引導(dǎo)的教學(xué)主要圍繞著：“這篇文章內(nèi)容的時(shí)代特征及現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)意義”“中國(guó)人自信力的過去、現(xiàn)在和將來”等內(nèi)容展開了討論式學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上平等而激烈地展開了討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的思路被完全打開，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性得到充分體現(xiàn)。

二、鑒賞文學(xué)美的教學(xué)思路

對(duì)愛上文學(xué)的學(xué)生，語文課堂是他們放飛心靈的舞臺(tái)，語言文學(xué)對(duì)他們來說不是單純的語文知識(shí)，更給他們帶來了對(duì)生活的提煉和情感的洗禮，語文的學(xué)習(xí)過程就是他們與作者、與歷史、與靈魂對(duì)話的過程。語文教學(xué)的價(jià)值意義也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心智的激蕩與潤(rùn)澤上，語文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到世界得廣博與美妙，感悟出生活得溫暖與和諧，對(duì)其心理健康的影響不可謂不大。

想辦法在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛上文學(xué)的情感，就能使學(xué)生體驗(yàn)到上面所說的語文的妙處，所以，在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量關(guān)注用文學(xué)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)與熏陶。從廣義上說，無論學(xué)生怎樣理解課文的含義都是沒有錯(cuò)的，語言文學(xué)本身就是飄逸的，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語文所特有的自由和靈動(dòng)，應(yīng)該為學(xué)生所掌握。

當(dāng)我教學(xué)陸蠡的《囚綠記》這一課時(shí)，我將教學(xué)的大部分精力都用在了與學(xué)生挖掘這篇文章得“美”上了，是常春藤得美，是作者心靈得美，是文字平和與寧靜得美，到底是什么讓作者在祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候?qū)懗隽诉@樣一篇唯美的篇章？學(xué)生與教師一起陶醉在這文字的幻境中。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

合作學(xué)習(xí)方式也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)需要具備合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的人才。初中語文教學(xué)過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供一個(gè)自主探究并合作互助的平臺(tái)，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力。

在為學(xué)生分組時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力、成績(jī)等因素進(jìn)行平衡，力爭(zhēng)小組成員間體現(xiàn)個(gè)體差異性，使之能形成互補(bǔ)，并力圖保持組與組間的綜合能力相對(duì)平等。此外，給小組成員分封角色，有組長(zhǎng)、有發(fā)言人等，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中。通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以及集體解決問題的能力。

如，教學(xué)巴金的《〈家〉的序和跋》這一課時(shí)，我給學(xué)生留下了這樣的先學(xué)任務(wù)：較深入地了解巴金這個(gè)人，《家》是一部什么樣的著作，什么是“序”，什么是“跋”。要求按學(xué)習(xí)小組完成這個(gè)先學(xué)任務(wù)，至于小組學(xué)生怎么分工，怎么合作，我就放開讓學(xué)生自主了。結(jié)果，學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)完成得非常好，大家通過協(xié)作、共享與探究完成了自主學(xué)習(xí)。

總之，新教育理念下，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勇于探索和優(yōu)化與新時(shí)期教育需求相適應(yīng)的教學(xué)思路，引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐走上高效化、素質(zhì)化之路，為學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言之美提升文化修養(yǎng)的導(dǎo)向服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 紅