構建初中語文高效課堂的兩種教學措施探討

高艷陽

摘 要：教學改革的不斷深化，對初中語文教學有了更高的要求，不僅在教學難度上有所增加，在教學內容上也有更大的跳躍性，在有限時間里完成教學任務并且獲得一定的教學效果是對教師的一次新挑戰。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；思維能力

語文作為一個基礎科目，它的重要性不言而喻，以前很多學生認為語文就是一門死記硬背的科目，非常不利于學生實際能力的提高。經過多次教學改革之后，不僅僅是初中語文，其他教學科目都針對這一問題進行了改善，可以說學生在以后的學習中，不僅需要一定的記憶，還需要一定能力上的訓練。之所以選取分類教學與提問教學，是因為這是目前提升空間還比較大的兩種手法，在實際教學中也有一定教學上的優越性。

一、優化提問教學，訓練學生思維能力

提問教學可以說是比較基礎的一種教學手法，可以說在所有的科目教學當中，都或多或少地使用過提問教學，但是可能由于它的基礎性，很多老師都會忽略對它的優化。其實好的提問能夠正確引領學生進行思考，不僅需要在正確的時機正確地做出提問，在掌握課堂節奏上也需要一定的能力。

初中是學生發展的一個黃金時期，可以說在這個時段學生不僅僅在思維能力上有非常大的提高，在綜合素質上的進步也非常明顯，因此初中語文作為初中教學當中比較基礎的科目需要不斷地提高教學效率。在初中語文實際教學當中，提問教學不僅要注重“問”，還要注重“答”，當前教學的誤區之一就是教師的提問過多，留給學生的思考時間卻遠遠不夠，思考時間、問題的難度還有提問的時機等等都會影響提問教學的效果。

針對思考時間不足的問題，教師需要在課前進行教學設計，安排好課堂時間，提高提問的科學性。首先，教師需要對學生的平均水平有基本的了解，在設計問題的難度上需要達到學生能夠通過一定的思考能夠解決的難度，過于簡單或者過于難的提問都會挫傷學生學習的積極性。其次就是需要活躍課堂，增加教學互動。新課標指出需要體現學生在教學中的主體性，教學實踐也表明，適當的課堂參與度能夠進一步集中學生對課堂的專注度，進而提高學習效率，比如說進行一些拓展。如，曹操的《觀滄海》，曹操的經歷、成就學生或多或少都有所了解，教師在課堂導入的時候可以提問一下作者背景知識，如“你們有誰了解曹操？能講一講嗎？”“你能說說曹操是個怎樣的人嗎？”“你覺得曹操是個怎樣的人，為什么？”作者的背景知識能夠幫助學生理解古詩所表達的感情，加深他們對課文的認識。

除此之外，教師還需要注意的問題就是聆聽。每個學生的家庭背景、生活經歷可能都會有所不同，他們對于古詩、作者的看法也會有所不同，因此，他們的回答往往會有不同。聆聽是最好的尊重，首先必須對回答問題的學生予以鼓勵，然后再進行點評以及引導。

二、進行分層教學，全面提高學生能力

無論是在哪一個班級，學生的學習水平都會有差異。由于中國人口眾多，教學的大班制應用廣泛，在一般情況下，教師都只能夠考慮大多數學生的水平，這難免局限了部分學生的學習。在一個班級里，按照學習水平的差異，學生大致可以分為尖子生、中等生以及后進生。不同學習水平的學生有著不一樣的特點，所需要的教學手法也不盡相同。

分層教學的含義是指按照學生學習水平的不同劃分層次，樹立不同的學習目標，課后作業布置上也按層次進行劃分，盡量讓更多的學生能夠在原有的水平上有所進步。在大班制教學當中，教師往往會考慮中間水平的學生，而對于后進生來說，他們一般情況下只能夠被動地跟著課程節奏走，其實這在一定程度上限制了這一些學生學習水平的提高。

以《馬說》一文的教學為例。對于平均水平學生來說，需要熟練掌握課文內字詞的意思，能夠觸類旁通，并且能夠對表達的情感有基礎了解。一般情況下，教師都會按照平均水平進行教學設計。而對于尖子生來說，他們的共同點就是語文水平較高，有一定的自覺性，一般情況下，教師需要在課外拓展時鼓勵這些學生多積累，而且在提問的時候設置一些符合其水平的問題。因為考慮到課堂時間和尖子生數量的有限，教師可以鼓勵尖子生在課后進行一對一回答問題，對于一些有一定難度的問題沒有必要在課堂上進行評講，一來是為了不干擾其他學生的正常思維，二來是從時間的有限上進行考慮，最后是因為能夠理解的學生不多。而對于后進生，教師需要下比較大的功夫，后進生語文學習興趣以及能力上有所欠缺，所以，在進行課堂提問的時候，教師可以適當提問后進生，相比于其他學生，他們更需要這些機會，教師當然要在后進生回答過程中進行鼓勵以及思維上的引導。

參考文獻：

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[2]葉軍.新時期農村初中語文高效課堂教學方式探究[J].學周刊，2017（5）.

編輯 張珍珍