初中化學教學中小組合作學習的探究與應用

摘 要：教育的最終目的是提高學生的綜合素質，根據新課標的要求，小組合作學習的方法正在逐步被推行，在各個學科的學習中具有很大的應用空間。首先介紹了小組合作學習的前提、要求與基本方法，接著以初中化學教學為例，設計出小組合作學習的教學模式，最后提出了針對現階段小組合作學習的注意事項與建議，希望能對小組合作學習起到積極的推動作用。

關鍵詞：初中化學；教學；小組合作

在以往的傳統教學中，教師是課堂的主體，上課過程中老師通過講課向學生灌輸知識，在這樣的模式下，有時會出現老師講課認真，但是學生并不能真正地參與進來，一定程度上影響了學生的學習主動性。在新課改后，如今的課堂主體已經漸漸轉變為學生，小組合作學習的模式逐漸被各個學校和老師所推崇，即通過劃分學習小組，使組內同學通過思考與交流共同完成學習任務，能夠更好地提高學生的學習積極性與課堂效率，在初中化學教學中，小組學習也有著很大的應用空間。本文就如何更好更有效地開展小組合作學習展開探究。

一、小組合作學習概況

1.明確學習目標

在進行小組合作學習時，教師的首要任務是明確本節課的教學任務與小組學習任務，要根據課程標準的相關要求，將內容具體化，讓每一組的學生都明白本節課的任務與目標，使教學更加具有可檢測性和可操作性。這是提高小組學習效率的保證。據調查，通過小組學習的學生，絕大部分都能實現完全的課堂達標率，說明合作學習的效率很高。

2.先自學再教學

傳統的教學方式往往采用先教學再練習的方法，教師先在課堂上教學，學生進行課下練習并鞏固。但是小組合作學習是學生先進行自主學習，遇到困難首先和小組內成員合作探究，最后老師總結大家遇到的困難，統一進行講解。先自學的方式可以充分調動學生的自學、創新、合作交往能力，提高學生學習的積極主動性。同時，教師要鼓勵學生進行展示，將自己學會的內容向全班展示，這樣可以極大地帶動學習氛圍。因此，先自學再教學是小組合作學習的基本方法。

3.面向全體學生

傳統教學方式是應試教育的產物，不利于學生提高自身的綜合素質，并且有時教師不能兼顧整體，往往后進生與尖子生之間的差距會越來越大。但是在小組合作學習中，留給學生自學的時間較長，在交流環節中后進生也可以通過與組員的交流解決自己的疑惑，尖子生可以通過講解鞏固自己所學的知識。在展示中，后進生也可以通過其他同學的講解得到再次提升。小組合作可以充分發揮學生自己的能力，讓全體學生都積極主動地參與到教學中，為我們提供了新的教學思路。

二、小組合作教學模式的設計

我們以“二氧化碳的性質”這部分內容為例，進一步了解小組合作教學模式。

首先，教師要明確本節課的教學任務，向各個小組明確本節課的學習任務，可以讓學生互相交流我們生活中的二氧化碳，例如，使用二氧化碳可以滅火，是常喝的碳酸飲料的組成成分等，從生活中的二氧化碳入手，之后通過自學課本相關內容，就可以更好地理解二氧化碳的性質，例如不溶于水等。通過自學與交流，能夠促進學生更快地得出結論，掌握本節課的知識點。更重要的是學生通過小組合作，掌握了獲得知識的方法和能力，為今后的學習奠定了基礎。

其次，由于學生目前的知識水平不足，當學生進行組內交流合作時，教師不能放任不管，既要維持好紀律，確保每一個學生都在積極地參與討論，也要及時了解每一組的交流情況，為同學們進行指導與答疑，才能使合作學習更有效。

最后，小組合作學習結束，教師可以采取得分制，制定相應的獎懲機制，讓每一組同學提出自己在學習中遇到的問題，再由其他組同學進行搶答，答對后可以加分，既能充分帶動學習氛圍，也能讓教師了解各組的學習情況，更能把握教學的重點、難點。

三、小組合作學習中的注意事項

1.逐步推進小組合作

由于學生已經習慣了以往的教學模式，對于新事物的出現往往需要一段時間才能適應，因此，教師在推廣小組合作學習的模式時，不可太過急躁，要一步一步穩步進行，逐步引導學生，對于學生做得不到位的地方及時加以糾正，讓小組學習能夠真正地提高學生學習能力。

2.防止兩極分化

小組合作學習要面向全體學生，在分組時就要將學優生與學困生合理分配，在小組的交流與發言中，有的組會出現只有學優生發言，學困生往往濫竽充數的情況，對于這種情況教師一定要嚴加制止，防止出現嚴重的兩極分化。可以采取小組輪流發言的辦法，讓每一個學生都有展示自己的機會。

總的來說，小組合作學習的模式更加能夠適應新課改的要求，有利于全面提高學生的綜合素質，相比傳統教學模式，小組合作是一種更為有效的教學模式。學校與教師也應加強研究，努力探索，發揮出其最大效用。

參考文獻：

王國崢.初中化學實驗教學創新的視角及思考[J].實驗教學與儀器，2010（1）.

作者簡介：常明友（1982.8—）男，山東東營人，本科，一級教師，主要從事初中化學教學。

編輯 謝尾合