培養高中學生英語閱讀理解能力的探索

孟莉

摘 要：課外閱讀是泛讀教學的延伸和補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。教師要認真選擇課外閱讀材料，激起學生對閱讀的興趣。

關鍵詞：效果；設置提問；閱讀；概括

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，這是一個交際過程，也是一個積極思維、主動解決問題的過程。在有效時間內閱讀一定量的文字而達到最高水平的理解，是閱讀活動的目標。閱讀能力的培養是中學外語教學的主要任務之一，也是中學教學大綱的重點要求之一。學生要在教師的指導下，循序漸進，由淺入深，逐步提高分析、判斷與推理能力，掌握閱讀技能。

一、集中識記，過詞匯關

詞匯是學習語言的關鍵，在任何語言中，詞匯語義所負載的意義都遠遠超過語法所表達的意義。在教學過程中，如讓學生每天鞏固一些初中學過的單詞，再學習一點高中課本中的新單詞，從大量的教學效果統計分析，這種教學方法是沒有什么效果的。所以學生進入高中后就應抓住時機用較短的時間復習掌握初中詞匯，然后在每學期開學初集中識記本學期需要掌握的詞匯，識記強度大約為每周200～500個單詞。在識記過程中，學生自然會發現詞匯的規律，找出適合自己記憶的方法。這種識記的方法，有速度、效率的優勢，可迅速建立學生的學習信心，找到英語學習的樂趣。記憶了課本單詞之后，應將識詞與閱讀結合起來，使所學詞匯在閱讀中得以運用和鞏固。

二、精讀與泛讀同步，提高閱讀技巧

精讀要求學生仔細閱讀課文，為以后的閱讀理解奠定基礎。精讀課程的進行必須建立在學生預習的基礎上，讓學生帶有目的地閱讀。這就要求教師精心地為課文材料設置提問，這些問題一般可分為兩類：一類是能從文章中直接找到答案的問題，其目的是通過略讀skimming、上下文猜詞義context、跳讀skipping、找主題句topic sentence等，提高閱讀技巧，另一類是要經過分析、判斷和推理才能找到答案的問題，其目的在于通過細讀發展學生的分析、綜合和概括等思維能力。在此基礎上老師引導學生對語言結構做適當歸納、操練，增加實際運用語言的實踐機會，在課堂上教師還應注意培養學生對所學語言內容的理解，充分發揮學生在內容改組、推理性理解、評價性判斷等方面的作用，提高學習

興趣。

泛讀課是提高學生閱讀能力的主要渠道。通過嚴格系統的訓練，掌握閱讀方法，提高閱讀速度。通過閱讀大量與課文難度相當的材料鞏固所記單詞，增加精讀中所學語言現象的復現率，擴大詞匯量，逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。泛讀教學應針對學生的疑難問題，對學生通過努力能理解、弄懂的東西，教師絕不幫忙，這樣的教與學才能起到事半功倍的作用。分析、講解時不宜花太多的時間，要避免內容、情節的繁瑣、重復，點到為止，給學生留有思考的余地。

三、廣泛選擇課外讀物，激發學生閱讀興趣

課外閱讀是泛讀教學的延伸和補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。教師要認真選擇課外閱讀材料，激起學生對閱讀的興趣。名著簡寫本、中外對照讀物，以及那些淺易有趣的故事、童話、寓言等都是可供選擇的材料，這些富于知識性、科學性、趣味性的讀物，能極大地滿足學生的求知欲，激發他們強烈的學習興趣。興趣越濃厚，學生越愿意閱讀，讀得多，閱讀能力就越強，形成良性循環，建立起學生的自信心。另外，選擇的閱讀材料應由淺入深、由少到多、由短到長，不要急于求成。閱讀后學生要有所收獲、有所提高、受到啟發，讓他們感到自己在進步，才有助于提高他們的閱讀興趣。

四、承認個別差異，因材施教

學生由于個體智力因素、文化基礎、英語基本功等方面的差異，造成了閱讀水平不一致，在學習中，有的進步快，有的進步遲緩，閱讀能力參差不齊。教師應承認個體差異這一客觀現象，采取因勢利導、因材施教的教學方法，培養學生的能力，使不同程度的學生都有所收獲。具體做法一是采用課外小組與個別教學的方法，組織課外學習小組、興趣小組，由組內學習好的學生幫助學習差的同學，配以教師有針對性的個體幫助是很見成效的。二是在課堂上，教師還可以采取課內分組群體教學來處理學生的差異。即把班上的學生按照外語水平分成快、中、慢組進行教學，對不同的教學組提出不同的教學目標和要求，鼓勵學生“能飛則飛”“能跑則跑”，不強求一致，對學習有困難的慢組，要有計劃地補習以前未掌握的內容，打好基礎，爭取更快的進步，趕上其他同學。

按照此訓練，高一學生一般能達到每分鐘50～60個單詞的速度閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動論述、科普小品等內容的材料，能把握主要的事實和中心思想，理解正確率達75%；高二學生一般閱讀速度可提高到每分鐘65～75個單詞，正確率也有所提高；高三學生閱讀速度則更快。各年級學生的閱讀能力大多超過了教學大綱要求。

參考文獻：

[1]王珣.論中學生英語閱讀能力的培養[J].考試周刊，2016（84）.

[2]孔令軍.淺議英語閱讀理解能力的培養[J].校園英語，2016（2）.

編輯 郭小琴