高中語文教學全程改革的研究與探索

摘 要：社會經濟的發展，對語文課程教學提出了全新要求。在推行素質教育的背景下，傳統教學模式已經無法適應當前教育改革的需求。學生經歷多年的語文學習，但語文核心素養依舊不高，學習興趣不大，實踐操作能力差，這不得不說是語文教學發展的窘境，教師需要及時予以重視。

關鍵詞：高中；語文；全程改革；研究；探索

在語文教學改革過程中，語文教師積極解析、研究，進行了諸多教育嘗試，但卻沒有及時形成系統的、科學的思想機制。經過多年教學改革實踐探索，有教師提出了全程改革的思想：將語文課程教學分為教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實踐模塊，并將各模塊整合為一體，有效實現“完整統一、三個時期、六個階段”的教學需求。

一、高中語文教學全程改革

當前階段，高中語文教學全程改革是依據“學生為核心”的教學要求展開的教學整合、全過程的改革探究活動。它致力于徹底改變傳統教學模式中單一守舊的學習評價方式，轉變守舊教學說法，刺激學生的求知欲，整合高中語文教學模塊，將其貫穿于教學始終，盡最大限度擴展學生的學習空間。從教學過程這一角度進行分析，此項教學改革更加關注學生的實踐探究、親自感悟，鼓勵學生自主進行學習解析。從教學成效與教育主體的發展情況來看，更加關注高中生語文學習能力及核心素養的培養。

高中語文教學全程改革，不僅是一種全新教育理念，更是一種具備可行性的教學方法。教學全程改革的核心內涵可以從以下幾個方面進行解析：從時間這一層面進行分析，高中語文教學全程改革主要指將高中教育簡單劃分為三個階段，以學期為主要劃分點，整合設計教學活動。以課堂教學為主要途徑，以教育評價為主要切入點，以教育改革為發展重點，積極開展全方位改革，促使高中語文教學得到全程改革。從內容上進行分析，高中語文教學全程改革主要是指課程教學素材的變化，教師需要在實際教學過程中將教材大致劃分為四個模塊：教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實踐模塊，借助對以上四個模塊的整合，從根本上實現教育

改革。

二、高中語文教學全程改革的主要方法

（一）注重高一、高二階段學生的語文閱讀引導，養成良好的閱讀習慣

其一，自主選取時期。高中生可以依據自我的學習需求與興趣選取自己比較感興趣的書籍、小說、報刊、傳記等，即便是積極性的武俠玄幻小說也是可以的，以此來培養學生的閱讀興趣，使學生可以充分感受到語言的魅力。

其二，引導教育時期。為了有效增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，教師可以采取以下幾個方法：（1）自主推薦，在推薦書籍過程中，簡單講述書的內容，并介紹書的讀法，引導學生自主擬定閱讀大綱或者是閱讀計劃。（2）學習小組成員間互薦，實踐活動的主題叫做“推薦的快樂”，在學生分享書籍后，教師需要及時召開書籍交流會，幫助學生整理閱讀情況。（3）牢牢把握教材內容，隨著課堂教材的教學進度，細致進行分類，有效指導學生的語文閱讀，進而有效培養學生的閱讀習慣。（4）針對性閱讀。隨著閱讀教學改革進程的不斷深入，語文教師需要在實際教學過程中，引導學生簡單談一談自己的閱讀感受。定期或者不定期舉辦交流會，在簡述自己閱讀后理性認識的基礎上，也可以講述自己的感性心得。除此之外，教師也可以舉辦閱讀批判大會，以會議的形式，引導學生提出自己的閱讀想法，由其他學生為陪審一同鑒賞文學作品。教師可以引導學生將文章翻演成戲劇、小品，站在事件主人公的角度解析問題，進而有效培養學生的實踐學習意識。

（二）結合“讀與寫”，注重讀后反饋

在實際教學過程中，語文教師可以按照學年制進行劃分指導，高一時期主要是使用套路進行閱讀寫作模仿，利用仿寫積累學生的文學基礎；高二時期，教師需要將發展眼光放在學生的創新思維培養與自主性寫作上，尤其注意學生立意、作文格局、語言使用等方面的教育訓練。從高中生作文能力的強化這一視角入手，站在學生的角度解析問題，不斷深化學生的創新意識，進而從根本上強化學生的發散性思維。在實際寫作過程中，學生經常會遇到不知如何正確使用語言進行寫作的問題，教師需要基于這一問題，在日常教學活動中側重引導學生聯系現實生活；對于高三時期的學生而言，教師需要側重提升學生的綜合能力，結合學生學習情況，科學規劃復習計劃，以網狀知識體系為核心，積極開展各種形式的寫作教研。

綜上所述，通過有效開展高中語文教學全程改革活動，可以有效增加學生的閱讀量，學生在閱讀過程中也有效提升了自我信息收集和選取能力，無形中強化了學生的寫作能力，從根本上培養了語文實踐能力與核心素養。

參考文獻：

[1]牛序芹.高中語文綜合性學習研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]范園園.新課改下高中語文教學改革途徑探索[J].語文教學與研究，2015.

作者簡介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現工作于江西省宜春中學，任高中語文組教師，大學本科學歷，中教一級

職稱。

編輯 郭小琴