試論初中物理探究式教學(xué)實踐

耿立偉

摘 要：隨著時代的發(fā)展及教學(xué)理念的改革，初中物理的教學(xué)必須適應(yīng)發(fā)展而優(yōu)化。初中物理教學(xué)中，新理念所提倡的探究式學(xué)習(xí)并沒有得到有效的體現(xiàn)，這是教師應(yīng)反思的。在初中物理教學(xué)實踐中，對學(xué)生分析、解決問題能力的教育怎么進(jìn)行是值得研究的。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；實踐方法

依據(jù)初中學(xué)生的心理特征，結(jié)合物理學(xué)科所特有的趣味性特征，教師應(yīng)選用初中學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來滿足教學(xué)需求。新課改所提倡的探究式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，能使學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)欲望，能為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是在新的素質(zhì)教育理念下廣大物理教師應(yīng)積極在教學(xué)實踐中使用的教學(xué)模式。

一、物理教學(xué)中的探究特征

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。在初中物理學(xué)科中，探究的主要形態(tài)包括發(fā)問、研究、計劃、實踐、分析、總結(jié)等步驟和自主學(xué)習(xí)、合作交流等模式。

在物理的探究學(xué)習(xí)中，一是要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主動性的調(diào)動，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的體現(xiàn)，三是強(qiáng)調(diào)實踐和實驗。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)時，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多多地觀察、反復(fù)地觀察，多多地實驗、反復(fù)的實驗，自己探究的問題結(jié)果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗證下再給出結(jié)論。這是與物理學(xué)科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性相一致的。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會并掌握知識，還能在探究的實驗中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學(xué)生能切身感受到物理學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂與成就感。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在物理的探究學(xué)習(xí)過程中都得到了建立或進(jìn)一步的強(qiáng)化

二、探究式學(xué)習(xí)的基本流程

在組織學(xué)生開展對物理的探究式學(xué)習(xí)中，通常的流程或步驟是發(fā)問、研究、計劃、實踐、分析、總結(jié)等。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動性，不強(qiáng)制要求學(xué)生必須遵循這些環(huán)節(jié)，根據(jù)探究的內(nèi)容，完全可以放開學(xué)生的思路和手腳，讓他們自由的發(fā)揮能量。

以“電路的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展探究式學(xué)習(xí)

研究。

1.發(fā)問

這是開展探究學(xué)習(xí)的起點，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動力。問題的提出既要適合初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力特點，還要考慮可操作性。在“電路串聯(lián)與并聯(lián)”的探究教學(xué)時，問題的設(shè)置我一般不鼓勵“教室的照明燈拿下一個其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因為對電壓較高的交流電來說，學(xué)生的安全性是個問題，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，難免有些學(xué)生會“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節(jié)日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過程

這個探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實驗器材情況下將學(xué)生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識或經(jīng)驗，充分調(diào)動思維，學(xué)生協(xié)同研究方案的設(shè)計、實驗的步驟和環(huán)節(jié)等等。在探究實踐中，有的小組先串聯(lián)，有的小組先并聯(lián)，有的小組串聯(lián)加并聯(lián)，這都沒關(guān)系，教師不需要過多干預(yù)。通常情況下，學(xué)生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結(jié)

探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一是讓學(xué)生通過探究深入理解物理知識點，二是訓(xùn)練物理實驗的操作能力，三是培養(yǎng)其探究思維。經(jīng)過上面的步驟，學(xué)生已經(jīng)親身驗證串聯(lián)電路與并聯(lián)電路下一組彩燈所出現(xiàn)的各種情況與結(jié)果，但這只是表象的認(rèn)知，還沒有在學(xué)生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對剛才的探究實驗進(jìn)行分析和總結(jié)，仍然是在小組合作的形式下找出自己實驗的規(guī)律性特征。

這個案例中，學(xué)生大多能表達(dá)出問題的最終正確結(jié)論——串聯(lián)電路不能解決問題，并聯(lián)電路可以達(dá)到教師所提出的要求，但對為什么會這樣還不能精確地提煉出關(guān)鍵點。這時，正是教師引入教學(xué)的時機(jī)，也是教師深化物理教學(xué)的關(guān)鍵點。物理教師在剛剛學(xué)生探究實驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的探究結(jié)論進(jìn)行整理，將這兩個電路的本質(zhì)特征及電路的原理向?qū)W生進(jìn)行講解，并對學(xué)生的整個探究過程進(jìn)行積極評價和回顧，讓學(xué)生建立繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的意愿和興趣。

通過以上組織學(xué)生開展的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對串聯(lián)與并聯(lián)電路的知識有了細(xì)致、深入的掌握，對這兩個電路的普遍性原理有了感性與理性的雙重認(rèn)知。這個探究學(xué)習(xí)的過程還訓(xùn)練了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，對探究的步驟、方法，學(xué)生都有了直觀的體驗，互助合作的學(xué)習(xí)意識也得到了一定的提高。

總之，在初中物理教學(xué)中使用探究式的教學(xué)形式，這種順暢的探究流程和趣味性的探究過程，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，探究式學(xué)習(xí)中，師生在教育活動中的角色也與傳統(tǒng)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被極大激活，對開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力以及培養(yǎng)其綜合素質(zhì)都是有益的，教師應(yīng)在初中物理教學(xué)實踐中大膽應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

周漢明.探究式物理教學(xué)的嘗試[J].魅力中國，2011（4）.

編輯 司 楠