探索新課改下語文有效閱讀教學的策略

覃波

摘 要：從語文的本質上來看，它是文字的語言，這也就決定了閱讀的重要性，自然閱讀能力也就是學生必須要掌握的一項非常重要的語文基本功。閱讀，不僅是學生學習、吸收知識所必備的能力，而且還是提高學生語文素養和綜合素質的途徑，無論是語文科目的學習還是其他科目的輔助，閱讀能力都是舉足輕重的環節。現就如何實施有效語文閱讀教學展開討論，以期拋磚引玉。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效策略

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程的教學理念顛覆了傳統教師大包大攬的教學形式，“放權”給學生，讓語文課堂充滿了生機和活力，自主、人文、活躍、開放等成為課堂閱讀教學的新“代名詞”。在新課程改革如火如荼的進行中，語文閱讀教學向前跨了一大步。在可喜的成就背后，還有很多問題影響閱讀教學的效率。對于實施有效性閱讀教學，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、促使學生產生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣是至關重要的。學生一旦對閱讀產生興趣，那么他就會積極主動地進行閱讀活動，這樣不僅心情是愉悅的，而且效果也是事半功倍的。反之，學生會感覺閱讀是被“強制”的，枯燥、無趣的。那么，再長時間的閱讀都是浪費時間，發揮不了閱讀應有的作用。

首先在導入環節中，教師要精心設計，或是幽默詼諧的語言，或是與課文相關的趣味故事等，調動學生的情感體驗和求知欲望；其次在授課環節中，教師要采用豐富多樣的閱讀方式，如采用多媒體輔助手段閱讀游戲、分角色閱讀等，保持學生的閱讀積極性和興趣；最后，在課堂收尾環節，教師要巧妙總結。總結并不是簡單、籠統地說整節課的內容，布置一下作業就行了，而是要為學生課下的閱讀延續做鋪墊，可以是設置懸疑，也可以是作品推薦，將學生的閱讀興趣延續到課外，拓展學生的視野。

二、指導學生進行層次閱讀

閱讀講究循序漸進，從初步的了解，到深入的體會、品鑒，再到產生情感共鳴，這一系列的過程就是層次化的閱讀。層次化的閱讀大致可以分為：默讀，一邊看一邊小聲地讀，一邊思考文章中字里行間所蘊含的耐人尋味的情感和道理；朗讀，放出音量，有感情地朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；熟讀，反復多次的朗讀，鑒賞文字，品味情感，發現問題，提高認識；品讀，就像品一杯茶一樣，細細琢磨，品味文章中所蘊含的哲理和靈性，將文章中積淀的修養、思想和觀念內化成為自己的東西。

三、關注學生閱讀中的體驗

情感因素在閱讀活動中占有舉足輕重的教學地位，人沒有情感就如同行尸走肉，學習沒有情感，學習活動就是表面文章，應付差事，毫無意義。因此，教師在教學中應該多多關注學生的閱讀情感，讓學生真正參與其中。在閱讀中，能夠和文本作者產生情感共鳴是學生閱讀的最佳狀態。教師在教學中應該想法設法拉近學生與文本作者的距離，通過時代背景的講述，或音樂的渲染，或多媒體影響的播放等，拋開作者的情感，激發學生對文本記事的看法，再重新理解作者的語言，這樣能讓學生更好地體會到作者文字之間蘊含的情感。

四、重視學生日常基礎積累

“九層之臺，起于壘土。”語文是一個需要長期積累的的過程，沒有一定語言素材的積累，論深層次閱讀就是天方夜譚。因此，在初中語文教學中，教師應該重視學生日常的基礎積累。可以準備一個小本，每每閱讀時拿出來，將自己感覺優美的句段以及文學常識摘抄下來。日常學習中要經常翻看、朗讀、理解、背誦，積累語言知識，提高閱讀的能力。

五、引導學生進行語言探究

語文是工具性和人文性的統一，而工具性又是人文性的基礎。因此，在初中語文閱讀教學中，在強調人文的同時要更多地強調語言的探索。運用一個文本，讓學生探討這些內容是用什么樣的語言表達的，作者為什么選擇這樣的語言表達，使用這樣的語言表達產生了什么樣的效果，有什么好處等等。教師要多引導學生關注并探究這些語言的相關信息，長此以往，持之以恒，學生的語言感受能力一定會不斷提高，在閱讀的過程中能更快、更準確地把握文本內涵和情感，閱讀能力會更強。

閱讀是語文教學的基本環節，也是重要環節。尤其是在新課改的大背景下，教師更要摒棄傳統教學觀念和教學模式，深刻領會并把握課改內涵，用新理念指導新行動，讓語文課堂能在改革的春風中取得良好的成果。

參考文獻：

單宗軍.初中語文閱讀教學的困境分析既對策研究[J].科教文匯，2012.

編輯 司 楠