新課標下如何提高初中生學習數學的興趣

翁靈春

摘 要：數學知識來自生活實踐，教師應多聯系身邊事物，激發學生動腦、動手，結合學生實際，把復雜問題簡單化，從而提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：動手操作；生活事例；簡單化；興趣

興趣是最好的老師，農村學生基礎比較差，課堂學習注意力很難集中，因而我們要探索出一套真正適合他們的數學課堂教學方法。數學作為一門基礎學科，有許多單調枯燥的符號、公式、定理等，教師如果一本正經地按課本教學，學生就會感到枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此對每一節課的教學，教師要從學生實際水平和所能接受的活動方式出發，精心設計教學活動程序，讓學生既學得輕松，又學得有效，能扎實地掌握知識與技能，激發學生的求知欲和參與感，使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與活動中得到發展。那么，如何在課堂上提高學生的學習興趣呢？

一、讓學生動手操作，自主探究新知識

許多時候我們會發現數學教學活動使人感到的不單是一種方法美，更是一種創造的喜悅和成功的樂趣。讓學生動手操作，自主探究新知識，會使他們感受到成功的樂趣與喜悅。例如，在學習“平行四邊形的性質”時，發給學生一張紙，根據教師的要求讓學生去剪下一個平行四邊形，然后讓學生去折疊、去測量，自主去發現它的性質。教學時教師讓學生有意識、有目的、有興趣地去動手，去體驗知識產生的情境，感受知識產生的過程，加深知識產生的印象，提高學生的學習情趣。又如，教“生活中的軸對稱”一節課時，可讓學生用一張長方形紙實踐操作一下，這樣就更直觀形象，容易理解。再如，教“圖形認識初步”時，對于一些立體圖形的展開圖，用它們能圍成什么樣的立體圖形，我們不妨讓學生多動手折疊或把身邊的立體圖形展開，那是多媒體演示所不能代替的。學生從親身經歷中更能體驗到學習數學的成功與喜悅。從現實原型中抽象出模型，并將這些模型用于新的情境。如此親身經歷，學生上課時就會興趣大增，不會只是聽聽看看了。

二、聯系現實生活，促使學生集中注意力

數學教學活動必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，因此，我們老師在教學時要多與現實生活結合，多與學生身邊發生的事物聯系，使學生成為積極主動的參與者，而不是一個被動的旁觀者。如對于“命題”概念的學習，我列舉了下面幾個例子：

1.今天外面下雨了。

2.我班某某同學在一次跳高比賽中跳過了20米。

3.我班某某同學是我國的國家主席。

4.你現在肚子餓了嗎？

5.今天他穿著一件紅毛衣。

6.畫一條射線OA。

聽了這些句子，連數學成績最不好的同學也來了興趣，都興致勃勃地參與了討論，然后對“命題”稍加點撥，學生就輕而易舉地掌握了這一概念。而在舉例時很多同學對命題2和命題3提出了意見，說他們是不可能的，于是我又引入了“真假命題”的概念，這樣通過列舉學生身邊的事，調動學生的學習積極性，把學生的注意力吸引到學習內容上來。又如，我在進行“有序數對”教學時舉例說，我要跟某一排某一列的同學握手，讓全班同學猜一猜他是誰。這樣舉一反三，然后用有序數對表示，學生對“有序數對”就很容易理解了。在學“點到直線的距離”這一知識點時，我以跳遠為例，學生就容易理解垂線段最短了。因此，我們盡可能利用學生身邊的事例，并把它與數學教學內容有機結合起來，這樣就容易集中學生注意力，提高課堂效率，使“難、繁、枯燥無味”變為“易、簡、有滋有味”，使數學課變成富有趣味的一種探索。

三、復雜問題簡單化處理，提高學生學習積極性

農村中學生數學基礎普遍較差，對于復雜一點的知識點，學

生就很難理解，在教學中，我們盡量把問題簡單化，轉化為讓學生容易理解并能接受的知識。如，在學“有理數”這一章時，學到有理數加減法時，如：-3-5=？如果用有理數的減法法則：減去一個數等于加上這個數的相反數。轉化成-3+（-5），好多后進生不會理解，更加做不出來，于是我通常不那樣教學生，而是采用飛機飛行作為例子，用簡單的語言來描述，我說：飛機下降3又下降5，最后飛機下降了多少？學生就會回答出來下降了8。這樣簡單化處理問題，學生就很容易接受了，學習的積極性也會倍增。在教學中類似于這種情形我都會簡單化處理，不讓學生去死記硬背法則、定義等，正確處理好教材，是需要我們教師長期探索和研究的。

四、開展分層教學，使每一位學生都學有所獲

農村學校學生基礎參差不齊，學習好的學生與后進生差距較大。有些學生在小學中高段學習時已經對學習失去了興趣，數學連最簡單的加減運算都不會做，教師在教學時如果“一刀切”，學生容易失去信心，采用分層教學法是一條行之有效的捷徑。在教學過程中我是這樣做的：對于基礎稍好又能一點就懂的學生，我提倡他們聽幾分鐘新課以后，可以不完全繼續聽老師講課，可以自覺地學習更深更難一層的知識；對于后進生，我則鼓勵他們敢于提出問題，并且我會認真仔細講解，有時候會多講幾遍，直到每位學生都聽懂為止。這樣因材施教，給不同的學生以均等的機遇和平等的權利，幫助他們挖掘自身的潛能并得到充分的發揮，使每個學生都有興趣學習數學，并且學有所獲。

在教學過程中，教師只要認真挖掘教材知識內容，充分利用發生在學生身邊活生生的事例，就能誘發學生學習數學的動腦能力、動手能力，使學生在課堂上能積極參與教學的雙邊活動，讓他們在不知不覺的學習中接受新知識，從而更加激發他們學數學的主動性和積極性，這樣一來我們就能極大地提高數學課堂效率。

編輯 魯翠紅