融入音樂和韻律的化學(xué)教學(xué)更有魅力

朱朝鋒

摘 要：將音樂感、節(jié)奏感和韻律感等美學(xué)知識合理運用到化學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于記憶化學(xué)知識。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)歌曲的作用、編制順口溜記憶知識、教學(xué)中巧用對仗韻語是很好的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：音樂；節(jié)奏；韻律；化學(xué)教學(xué)

哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）早在1983年就提出了多元智能理論，他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。本人自1981年從事初中化學(xué)教學(xué)以來，始終感覺到“學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦”，為此在不斷探索“學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得快樂”的途徑。近年來在初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生多元智能開發(fā)方面做了一些實踐性研究，堅持以課堂為切入點，將音樂感、節(jié)奏感和韻律感等美學(xué)知識合理運用到化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于記憶化學(xué)知識。多年有益的嘗試，既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。回頭想想，值得總結(jié)交流。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)歌曲的作用

在化學(xué)第一節(jié)課“緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)中，播放北大原校長周其鳳的歌曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》。歌中抒情悠揚地唱到“化學(xué)究竟是什么？”“化學(xué)究竟為什么？”，提出了化學(xué)研究的對象和學(xué)習(xí)的目的。跳躍歡快的歌詞“父母生下你我是化學(xué)過程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)是化學(xué)過程的場所”“記憶和思維活動要借化學(xué)過程來描摹；即便你我的喜怒哀樂也是化學(xué)神出鬼沒！”讓學(xué)生感受到化學(xué)知識與人體的密切關(guān)系，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。激越寬廣的尾聲“為人類的航船奮力揚波”進一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)好化學(xué)的熱情。歌詞很美，輕快的韻律配上震撼的交響樂更美，給學(xué)生留下的印象非常深刻。在人教社九年級化學(xué)第四單元課題1“愛護水資源”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從生動的畫面中感受水污染的嚴(yán)重性，播放網(wǎng)絡(luò)視頻歌曲《放心水》，學(xué)生在看這段視頻時沒有了《化學(xué)是你，化學(xué)是我》的喜悅，而是喚醒了他們的思考，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。在化學(xué)新授知識與復(fù)習(xí)的銜接教學(xué)課上播放視頻音樂《化學(xué)版青花瓷》，歌中吟唱的“無色酚酞面對堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍慢淡出，酸堿和鹽融入水離子解離開……”等內(nèi)容，正是學(xué)生需要熟記的化學(xué)知識。采用歌曲這種寓教于樂的教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在一種幽默、輕松的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更加愉快、更加牢固地記住原本生硬枯燥的化學(xué)知識。

二、編制順口溜記憶知識

網(wǎng)上可以查到很多記憶化學(xué)知識的順口溜，值得借鑒，在化學(xué)教學(xué)中可以思考補充或自編更適合自己教學(xué)的順口溜。如：對元素符號的記憶是學(xué)生感到難記而又不得不熟記的知識，對人教社九年級上冊教材表3-4要求記憶的27種元素符號，我編制的順口溜是：氦碳氮氧氟氖氫，鈉鎂鋁硅硫氯磷，氬鉀鈣錳鐵銅鋅，銀鋇鉑汞鉛碘金。其中增加的鉛元素是第十二單元要了解的對人體有害的元素。先逐句記住元素名稱，然后對照名稱記憶元素符號，再反過來對照元素符號說出元素名稱。又如：對下冊教材114頁“部分酸堿鹽溶解性表”中69種化合物的水溶性記憶方法是：按易溶、微溶、難溶分類編制為——鉀鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶在水中間；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，水溶性表標(biāo)一“微”；氯化銀、硫酸鋇，兩類僅此不溶水。微溶堿是熟石灰，易溶銨鉀鈉和鋇。讓學(xué)生在朗朗上口和富有節(jié)律的語言環(huán)境中樂意記住一些難記的化學(xué)知識。為了活躍氣氛，還可在上課前齊聲背誦振奮精神，在課中擊掌齊誦調(diào)節(jié)氣氛。

三、教學(xué)中巧用對仗韻語

化學(xué)知識年年相同，教學(xué)對象屆屆有別。根據(jù)學(xué)生的變化特點，創(chuàng)新“死知識”的“活教法”是一種極為有益的探索，使“死的知識”鮮活起來正是不斷創(chuàng)新教學(xué)的快樂之所在。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容可總結(jié)對仗性韻語，或總結(jié)方法、或強化要求、或點明技巧等。如方法類：聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)好生活；性質(zhì)用途聯(lián)系學(xué)，關(guān)聯(lián)思考好效果；仔細審題抓題眼，順藤摸瓜作判斷。又如要求類：重在落實追求早，活于辨析力求高；微觀要與“三子”聯(lián)（分子、原子、離子），宏觀當(dāng)從現(xiàn)象看。再如技巧類：賦值點代面，析圖抓“三點”（起點、折點、終點）。還有心理類：遇著困難時，鼓勵孩子們——迎著困難上，光明在前方；取得成績時，提醒孩子們——別戀過去好，未來要更高……這些對仗性語言既可以在課后總結(jié)強化記憶，也可以在課上給學(xué)生板演劃出界線。

當(dāng)我們做一些既能讓“學(xué)生學(xué)得輕松”、又能讓“教師教得快樂”的有益嘗試而獲得成功時，心里總是美滋滋的，洋溢著為學(xué)生“減輕負擔(dān)”的快樂感。孩子們在繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)中，能感受到音樂的圓潤與韻律的美感，既可陶冶情操，又能把干癟的知識學(xué)牢，常常露出喜悅的笑容。知識是“死的”，教師是“活的”，運用靈活多樣的方法使教學(xué)“活起來”是做一名智慧型教師的永恒追求。

參考文獻：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 高 瓊