小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

丁愛東

摘 要：教育體制的改革對于小學數學教學模式格外關注。小學數學教學是培養學生邏輯思維能力的關鍵學科。傳統的小學數學教學模式形式單一，不能激發學生的學習熱情，新時期，小學數學教學改革將對話式教學模式應用到課堂上，開展數學生態課堂。基于此，針對小學數學生態課堂上的對話式教學實踐進行研究，并且分析教學應用策略。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

在學生群體中，學生之間的差異較大，教育體制發展開始關注學生的差異，為學生制定有針對性的教學方案，使學生能夠實現多元化的發展。在小學數學生態課堂上，教師將與學生的對話應用到課堂教學內容中，改變傳統的教師主體性教學方式。該種教學方式能夠充分消除學生之間的差異，維護學生的個性，鼓勵學生在平等的師生對話環境中汲取知識。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”現狀以及作用

1.教學現狀

生態課堂“對話式教學”模式在小學數學教學中的應用，雖然有效推動了教學改革，但是在實際教學中也存在一些問題。如，在生態課堂“對話式教學”上盲目使用互動模式，導致教學實質失效。互動對話教學需要以師生情感為基礎，但是很多互動課堂上，師生互動不自然，缺乏情感建立。此外，生態課堂“對話式教學”方法不合理，教學形式過于枯燥，課堂秩序難以維護。

2.對話式教學在小學數學教學中應用的作用

對傳統小學數學教學模式進行改革，將生態課堂對話式教學方式應用到實際教學中，需要通過探究式情境創設來提升學生的學習能力，并且逐漸引導學生參與到實際訓練中，實現能力思維的拓展。

（1）以探究教學模式來提升學生能力。如進行圖形顏色搭配教學中，教師為了培養學生的綜合能力，運用多媒體教學設備為學生活動創設情境。教師將顏色搭配的教學內容向學生介紹，不同顏色相互組合能夠產生另外一種顏色。教師在多媒體課件中創設人物，將顏色組合與搭配轉移到人物的衣服、褲子上，引導學生自主搭配。進行顏色搭配之前，學生小組內部討論不同顏色搭配的效果，并且說出為什么。在這樣的模式下，學生都紛紛參與到顏色猜想活動中，根據生活經驗得出結果，然后進行驗證。（2）通過練習的方式拓展學生思維。

二、生態課堂“對話式教學”的呈現形式

在小學數學課堂上，實現生態對話式教學，需要課堂對話開展的形式將其分為三種類型，分別為：師生對話、生生對話、自我對話。

1.師生對話

生態課堂“對話式教學”相對于傳統的教學模式而言，能夠有效提升教學質量。傳統的教學模式如靜態式的教學，學生在教師的引導下進行學習。當學生與教師、學生與學生之間缺乏溝通時，學生的知識學習缺乏靈活性。而生態課堂“對話式教學”是一種動態式教學，在師生互動對話、生生對話環節中，培養小學生的邏輯思維能力，能夠將所學的知識充分應用。

在生態課堂“對話式教學”中，學生的主體地位被提升，并且在實際學習中積極性得到有效提升。生態課堂“對話式教學”相對于傳統教學模式是一次革新，其在課堂教學中的應用打破了傳統教學的束縛，促進了現代教育發展。這樣，對教師課程改革、學生能力提升、學校教學改革都有著顯著的促進作用。生態課堂“對話式教學”應用到小學數學教學中，能夠針對小學數學教學內容進行變動，一方面有利于學生對知識的理解，另一方面引導學生參與到課堂對話中。

2.生生對話

在小學數學課程教學中應用生態課堂“對話式教學”模式，不僅表現師生互動，還可以通過生生互動對話，同伴之間的合作、監督、競爭式學習方式，引導學生實現知識交流。俗語說得好，“眾人拾柴火焰高”，在面對一個學習問題時，學生之間的互動溝通，能夠使問題難度降低，分解問題，最終使問題得到解決。如，在小學數學“統計”知識教學環節，教師為了引導學生針對同一類事物進行歸類，將游戲化的教學方式引入課堂教學中，通過情境創設的方式，學生了解統計的樂趣。教師在多媒體中向學生提出問題：“同學們，動物王國正在開展春季運動會，我們一起去看一看吧！”此時，教師在多媒體上給學生播放動物報名參加運動會的場景，“動物們分別報了30米、50米、100米、200米賽跑，請你幫助園長整理一下吧！”教師根據多媒體內容，將學生分為四個小組，分別整理30米、50米、100米、200米賽跑參加動物，然后各組進行結果匯總交給老師。在內容整理環節，各組成員所拿到的信息不同，各組成員之間進行信息交流，保證匯總數據一致。在這樣的課堂活動中，既讓學生理解了統計知識，也增強了學生的溝通能力。

3.自我對話

自我對話方式是指學生與文本之間的對話，該種方式的具體實現模式有三種：第一，根據學習習慣對教材內容進行自主探究。該種學生對話形式的產生背景是學生對于教材知識能夠充分的理解，并且在教師的正確引導下進行學習；第二，學生根據教師的任務安排進行相應的知識學習；第三，生本對話，學生能夠解決課本中的問題，不僅實現了知識的自主學習，還能夠提升學生的問題解決能力。

綜上所述，教師要在小學數學生態課堂“對話式教學”過程中，要和學生更好地交流，進行情緒之間的互相感染。這樣，不僅可以推動學生學習的動力，也可以讓教師在自己的教學道路上不斷進步。總之，這種“對話式教學”是教育界流行的趨勢，我們要遵循這種趨勢，極大發揮它的強項，讓教學變得更加簡單，為我國教育界錦上添花，創建更好的中國教育體系。

參考文獻：

[1]顧翠萍.關于小學數學生態課堂“對話式教學”的反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）：193.

[2]王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016（7）：79.

[3]孫燦霞.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（2）：23.

[4]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.