論非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂環(huán)境中的應(yīng)用

葉冠冠

摘 要：社會(huì)是一個(gè)人與人的共同體，人與人之間聯(lián)系一定是通過(guò)交際。當(dāng)說(shuō)到交際的時(shí)候，很容易地就想到語(yǔ)言交際。普遍意義上，用“語(yǔ)言”來(lái)代表“口語(yǔ)”，而在交際層面上，“語(yǔ)言”則被解釋為用詞語(yǔ)、短語(yǔ)以及句子來(lái)交流，所以從中不難理解語(yǔ)言交際被限制在了口語(yǔ)層面。然而，與語(yǔ)言交際相比，非語(yǔ)言交際則是使用“沉默的符號(hào)”的過(guò)程。具體而言，非語(yǔ)言交際包含了眼神交流、面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等方面，這些都是與語(yǔ)言交際完全不同的內(nèi)容。通過(guò)理論和實(shí)踐的研究，針對(duì)非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂環(huán)境中的實(shí)用性進(jìn)行闡述和探究。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交際；英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

一、非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生會(huì)存在一些理解上的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語(yǔ)言交際方式會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，但是當(dāng)今英語(yǔ)課堂在運(yùn)用非語(yǔ)言交際方式方面存在著一些問(wèn)題。

1.英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)用到一些英語(yǔ)國(guó)家的慣用手勢(shì)，但是卻缺少對(duì)這些手勢(shì)的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解這些手勢(shì)的作用

比如，蹺拇指這個(gè)手勢(shì)在我國(guó)是鼓勵(lì)和稱贊的意思，但在西方國(guó)家，蹺拇指這個(gè)動(dòng)作是用來(lái)表示搭車的，所以非語(yǔ)言交際方式在中西方有著不同的含義。

2.中國(guó)的課堂普遍是比較傳統(tǒng)的，大多數(shù)老師認(rèn)為在課堂中一定要保持表情嚴(yán)肅才能樹(shù)立老師的威信，才能維持好課堂紀(jì)律

他們都忽略了用面部表情來(lái)傳達(dá)情感甚至是用來(lái)提升課堂的有效性，也忽略了面部表情和肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)上的輔助作用。英語(yǔ)中很多詞是帶有感情色彩的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情能讓學(xué)生非常容易理解詞的意思并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

3.教師不能很好地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)情緒

比如“What”這個(gè)詞，如果用升調(diào)就表示驚訝或者是詢問(wèn)，如果用降調(diào)就表示質(zhì)疑和憤怒。日常教學(xué)中大多數(shù)老師忽略了語(yǔ)調(diào)在情感情緒教學(xué)上的功能。

二、非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂環(huán)境中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際結(jié)合提高學(xué)生認(rèn)知力

在英語(yǔ)課堂中將語(yǔ)言交際方式和非語(yǔ)言交際方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高上課效率。首先，在教授知識(shí)的同時(shí)，老師需要巧妙地運(yùn)用眼神和微笑。課堂上，老師要時(shí)刻與學(xué)生有眼神交流，讓他們感受到老師的關(guān)注；在向他們提問(wèn)時(shí)，要給予他們眼神的關(guān)注和微笑，可以讓學(xué)生信心倍增；而在他們回答不出問(wèn)題的時(shí)候，給他們一個(gè)眼神或者是輕輕的一拍，這樣可以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺瑺?zhēng)取下次做得更好。其次，老師在講授知識(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合一些手勢(shì)，讓一些詞匯或者短語(yǔ)變得更加生動(dòng)、便于理解。比如，在教授一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，像fly，run，swim，drive等動(dòng)詞時(shí)就完全可

以通過(guò)一些手勢(shì)和動(dòng)作，讓學(xué)生非常容易地知道單詞的意思，簡(jiǎn)

單明了。

2.重視手勢(shì)的文化含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

在英語(yǔ)課堂中使用非語(yǔ)言交際方式一定要精煉有效，減少無(wú)意義的動(dòng)作，并且重視對(duì)一些有文化含義的手勢(shì)的解釋，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生更加了解手勢(shì)背后的一些意義。例如，在中國(guó)，我們經(jīng)常用手摸肚子的動(dòng)作來(lái)表示“我飽了”，但是在英語(yǔ)國(guó)家，人們通常是將自己的手心朝下，五指并攏，放在自己的頸部表示這個(gè)意思。所以，在手勢(shì)的使用上，要跟學(xué)生解釋這些手勢(shì)表達(dá)的含義，從而也能讓學(xué)生盡可能多地了解一些西方文化，并且提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

3.正確恰當(dāng)使用非語(yǔ)言交際方式，尊重學(xué)生自尊心

當(dāng)有學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，教師也不能使用帶有傷害性的方式來(lái)挫傷學(xué)生的自尊心，相反，應(yīng)該給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者微笑。不恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言交際方式不僅對(duì)課堂效率沒(méi)有提升的效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以必須正確恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

4.運(yùn)用非語(yǔ)言交際輔助課堂詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著非常大的作用，而作用最大的應(yīng)該是詞匯教學(xué)的輔助作用。例如，在課堂中，老師面部表情一些細(xì)微的變化，可以更好地呈現(xiàn)一些情感和語(yǔ)境的變化。比如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Whats your favorite subject？中，我們要討論對(duì)各個(gè)學(xué)科的看法，所以就會(huì)出現(xiàn)很多形容詞。在上課的過(guò)程中，我就通過(guò)各種面部表情來(lái)表達(dá)interesting，

exciting，boring等，這樣能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯和感受。此外，在學(xué)習(xí)一些帶有情感色彩的文章的時(shí)候，老師的面部表情也能更直接地感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)理解。老師是課堂的引導(dǎo)者，所以我們輕松愉快的表情也能為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而發(fā)揮更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)一些新詞匯的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生一些障礙，而手勢(shì)語(yǔ)就很好地彌補(bǔ)了這一塊，它有助于描繪一些事物的外形樣貌，也有助于將一些動(dòng)詞很形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而更快地讓學(xué)生掌握理解。而讓我感觸最深的卻是一個(gè)非常細(xì)小的動(dòng)作——豎起大拇指。我班里有一個(gè)學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有太大的興趣，課堂參與度也不是很高。在這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)課，我提了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題What time do you get up？他很勉強(qiáng)地用了完整的句子回答了，我回應(yīng)了一句“Good”，轉(zhuǎn)身的時(shí)候還給了他一個(gè)大拇指，很快，我在他臉上看到了非常開(kāi)心的笑容。而且從此以后，我都能看到他非常積極地做好課前準(zhǔn)備，在課上也總是躍躍欲試，積極地回答問(wèn)題。雖然問(wèn)題不一定能回答得完美，但是他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信，也在成績(jī)上有了很大的提高。在手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用上，我也會(huì)更多地引入英語(yǔ)國(guó)家的一些習(xí)慣方式，這樣在講解知識(shí)的同時(shí)，還可以介紹一些英美文化，文化和語(yǔ)言是密不可分的，也同時(shí)能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

5.運(yùn)用非語(yǔ)言交際方式提高課堂效率

我們現(xiàn)在的初中課堂每節(jié)課的40分鐘是極其有限的，所以如何充分利用這40分鐘變得很重要。而非語(yǔ)言交際方式的運(yùn)用，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了課堂效率，讓這40分鐘變得更充實(shí)有效。例如，某個(gè)同學(xué)在課堂上走神，只需要一個(gè)關(guān)注的眼神，就能讓這位同學(xué)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，這個(gè)眼神比任何言語(yǔ)都有力。另一方面，眼神也可以是一種肯定。當(dāng)有些同學(xué)對(duì)自己的回答不是很肯定的時(shí)候，會(huì)放慢答題的速度，此時(shí)，一個(gè)贊許的眼神就可以讓他對(duì)自己更有信心，也會(huì)讓回答更流暢。在英語(yǔ)課堂中，眼神比言語(yǔ)更有力，能將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生凝聚在一起；而作為老師，也不能只將眼神放在書本和黑板上，而應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)和變化，從他們的眼神了解他們學(xué)習(xí)的情況，加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控。另外，在聽(tīng)過(guò)的很多課上，很多老師在40分鐘內(nèi)只定位在講臺(tái)，只是偶爾下來(lái)轉(zhuǎn)一下，并且總是與學(xué)生保持距離。可是在我的課堂中，我非常喜歡走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去。我認(rèn)為，只有與學(xué)生沒(méi)有空間距離才能讓他們沒(méi)有語(yǔ)言上的距離。我會(huì)走到他們中間，將手放在他們的桌上；在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，走到他們身邊，并且微微彎腰，將耳朵貼近他們；在他們進(jìn)行練習(xí)和小組討論的時(shí)候，走到他們中間去，聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，看他們?cè)趯懯裁矗⑶疫m時(shí)地給予指導(dǎo)。而這一切做法比起老師永遠(yuǎn)高高在上地在講臺(tái)指揮著他們更有效，走到他們中間去，放低自己走近他們，會(huì)讓他們覺(jué)得英語(yǔ)課是很舒服的，英語(yǔ)是他們喜愛(ài)的。而在這樣的過(guò)程中，整個(gè)課堂也變得更有效了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度也顯著提升了。

三、非語(yǔ)言交際在初中英語(yǔ)課堂環(huán)境中的應(yīng)用取得的成效

1.提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)課堂的廣泛使用和滲透，在潛移默化中提升了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。來(lái)自老師較多的鼓勵(lì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的廣度也有了更多的了

解，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在語(yǔ)言本身，也能拓寬到文化層面。課堂上對(duì)于詞匯短語(yǔ)和習(xí)俗的講解更生動(dòng)了，提高了學(xué)生課堂注意力和記憶力，提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，能夠進(jìn)行自我探究、自主學(xué)習(xí)，提升了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.有效提高了課堂效率

非語(yǔ)言交際方式增強(qiáng)了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)知識(shí)的關(guān)注度更高，在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)的有效性得到了提升。非語(yǔ)言交際方式的運(yùn)用，在一定程度上簡(jiǎn)化了一些英語(yǔ)知識(shí)，也消除了一些因語(yǔ)言產(chǎn)生的障礙，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解力得到了提升，英語(yǔ)課堂的效率也得到了提升。

3.提高了教師自身教學(xué)能力

作為一名英語(yǔ)教師，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅钦Z(yǔ)言交際方式來(lái)提高課堂效率的有效性成為我們?cè)诮虒W(xué)之外需要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。而在不斷的課堂實(shí)踐中，我也能正確地使用眼神、面部表情、身勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等非語(yǔ)言交際方式來(lái)輔助我的課堂教學(xué)，這也是我從一位“菜鳥(niǎo)”蛻變成為一位“老手”的過(guò)程。我不再只是關(guān)注“倒灌式”的教學(xué)，而會(huì)努力積極探索更好更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易接受和理解。在這個(gè)過(guò)程里，我的課堂變得越來(lái)越有效，學(xué)生在40分鐘課堂中的集中度也越來(lái)越高，獲取知識(shí)的有效性也越來(lái)越高，我對(duì)課堂駕馭的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

綜上所述，非語(yǔ)言交際方式可以讓語(yǔ)言更生動(dòng)、更準(zhǔn)確，也讓英語(yǔ)課堂更合理、更有效，讓我們的課堂教學(xué)事半功倍。它有著語(yǔ)言不可替代的功能和作用，也希望在日后的英語(yǔ)教學(xué)中，不斷觀察和探索，將非語(yǔ)言交際方式的功能再開(kāi)發(fā)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高課堂教學(xué)效率。

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編輯 李琴芳