淺談初中語文教學教案的有效設計

項海燕

摘 要：課堂學生活動的有效性是課堂教學活動的基礎和起點。設計的無效或低效都無法達到課堂學生活動的有效開展。當前，在新課程背景下，還有不少教師受傳統的影響，在設計課堂學生活動時存在著種種不足，致使課堂學生活動不能有效的開展。在分析了傳統的教學設計存在不足的基礎上，提出了幾點有效設計課堂學生活動的原則和策略。

關鍵詞：初中語文；學生活動；有效設計；原則策略

一、傳統初中語文課堂教學設計的不足之處

1.教學設計目中無人

傳統教學觀念認為：教案在實際的課堂教學活動中有著至關重要的作用。因此，我們不難發現有些教師在設計課堂學生活動時，會把自己在課堂上要說的每一句話，要問的每一個問題，包括學生要說的每一句話、回答的每一個答案也都詳詳細細地寫進教案里，當教學過程中出現學生未按教案預設的答案來回答時，教師就會想方設法地把他“引導”到預設的答案上來。結果，由于在教案設計過程中忽視了學生的個體性，猶如“目中無人”，這種教學注定是低效甚至無效教學，不利于學生活動的目的“讓學生學會、會學甚至樂學語文”的實現。

2.教學設計封閉僵化

傳統的教學設計，把課堂教學內容都具體地細化到教案里，課堂教學過程被簡化到純粹執行教案的過程。這種以教案為本位的封閉性教學必定會導致教學的僵化，使課堂教學變得機械、沉悶和過于程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏真正有效的生成。

3.教學設計背離教學規律

近年來，由于電腦的普及，不少學校的教師在備課時往往是從網上直接下載教案拿來抄，很少考慮這樣的教案是否適合自己的課堂、自己的學生，只覺得它有很強的借鑒作用，又能省去自己思考的麻煩，就會原封不動地照搬到自己的教案上，“寫教案”成了“下教案”“抄教案”。更有甚者在我們的實際教學中出現了“先上課后補教案”的現象。部分教師往往是課上了幾星期，教案卻沒寫過一篇，一直到學校例行檢查教案時才在前兩天“拼命地補抄教案”。

于是從原來的“寫教案”到“下教案”“抄教案”，再進而惡變為“補教案”，這種教學上弄虛作假的現象已經使教師誤入了歧途，完全背離了教學的初衷，更喪失了課堂教學設計的作用。

二、初中語文課堂學生活動的設計策略

1.研讀課標是前提

課程標準（以下簡稱課標）對我們語文教師的教學起著無可替代的具體指導作用，它對語文學科的課程性質、教學目標、教學內容、教學框架做了明確的規定，并提出了教學、評價、教材運用、課程資源的開發、利用等等方面的實施建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。可以這么說，衡量一個教師有沒有具備現代教師特質，首要標準是有沒有具備掌握、理解和運用課標的能力。新課程背景下，語文教學活動要有方向、有目的、有效率，教師必須熟悉課標的要求，研究課標所表達的內涵，這樣才能在設計課堂學生活動時游刃有余。

2.了解學生是起點

初中語文教師對課堂學生活動的設計，有了研讀課標作為前提，可以說為良好的課堂學生活動的開展打下了堅實的基礎。但是，教師也不能脫離實際教學，課堂學生活動的設計還必須考慮到具體的學生。為了使學生的學習達到最優化，教師不僅要了解所教課程的標準，還要了解學生。

所謂的了解學生，不僅指了解學生在不同發育階段的發展特點和他們的興趣愛好、天資情況、特殊需要等，最重要的還是指了解學生已經具備的技能、知識和語言水平。所以，我認為課堂學生的活動設計要從學生的認知出發，從學生的個性特點出發。

3.用好教材促發展

在如何利用教材有針對性地設計課堂學生活動上，我認為，教師首先要做到根據新課程標準的要求，對教材進行反復研究審

視，對教材所蘊含的特質進行重新梳理，要讓學生理解、領悟教材，教師必須自己先要理解、領悟教材。研讀過課程標準后的老師會更清楚教材是教學的范本，最重要的課程資源是課堂中的師生，只有課堂教學過程中的師生才是課程的重要資源，因此，教師要改變原有的教學方法，用好教材、活用教材。師生都要認識到新課程背景下的學習，不僅僅是吃透一本教材就能解決的問題，我們手中的教材并不是最終學習的內容和目標。

因此，教師和學生在設計課堂學生活動時，有必要樹立新的教材觀，主動地、合理地、積極地、創造性地豐富和調整教學內容。

4.明確建構任務

相對于過去的教學設計而言，課堂學生活動的設計將由形式變為具體的、可操作的行為，即要明確各個活動的任務（或者說是小目標）是什么，并要具有可操作性。一節課的課堂學生活動是由多個相互關聯的小活動組成的，這些小活動的編排必須符合邏輯，由易到難，由簡單到復雜，并具有層次性，滿足不同層次學生的不同需要。唯有這樣，才能使課堂學生活動的組織前后連貫一致，既活潑又科學，既開放又嚴謹。

5.學法指導要明確陶行知先生曾經描述過世界上的三種

教師

第一種只會教書（拿學生來配書本）；第二種先生不是教書，是教學（拿書本來配學生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。由此可見，教師要注重學法的指導。如在開展課堂學生小組合作活動時，教師就需要明確地指導學生“如何開展有效自學？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何整理學習筆記……”通過學法的明確指導逐步培養學生的學習能力，使學生的自主性、主動性和創造性不斷得到發展。

值得說明的是，學法指導應貫穿課堂學生活動設計的始終，且并不是籠而統之地在課堂學生活動的設計上寫上本節課的學法是“討論、合作、探究”就完了，它一定是要具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。

6.有效的評價機制是保障

當前，在教師進行教學設計時，往往不會仔細地考慮如何評價學生的學習，大多僅僅是評估下整體的活動印象。教師這種模糊的、無目的，而且和自己的教學目標脫離的評價，往往帶來對完善教學計劃和提高學生學習能力、課堂教學效率沒有促進作用，還有些教師意識到評價的作用，專門設計了看似細致卻繁瑣而標準不明確、操作性不強的評價。這種情況下，教師在設計課堂學生活動時構建好以學生為主體的評價機制，在實施教學設計時，就能進行有效的評價行為，進而能幫助學習者更清楚地了解學習過程、了解自己，從而使學習者變得更有能力，也有助于他們的長遠發展。

總而言之，有效的課堂學生活動設計是課堂中學生活動的基礎和起點。因此，教師在設計課堂學生活動時，要綜合考慮影響學生學習成功的各要素，設計的課堂學生活動既要符合課標要求，又要有利于學生最優化發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳