開展泥工教學活動，激發幼兒創新能力

吳相局

摘 要：泥工活動是幼兒工藝活動的重要組成部分。開展泥工教學活動，有助于培養幼兒的創造力。教師要經常開展泥工類活動，激發幼兒的創作欲望。在泥工活動開展過程中，教師需要把握三大方向：分層次進行捏泥技能指導，樹立幼兒泥工活動信心；教師適當提點，留給幼兒獨立創造的空間；開展多種評價活動，培養幼兒對泥工活動的興趣。

關鍵詞：泥工活動；幼兒；教學策略；評價活動；創新能力

蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒的智慧，在他的手指尖上。”的確，培養幼兒的創造力，必須讓幼兒“動”起來，在動手動腳中才能逐步提高實踐能力和創造能力，促進各方面素質的發展。在開展幼兒創新能力的教學活動中，泥工活動起著很重要的作用。一塊小小的橡皮泥或陶泥，可以在幼兒想象力和創造力的支配下，幻化出形形色色的物體。在教學活動中，利用得天獨厚的教育資源，從幼兒喜愛的捏泥巴入手，可以逐步提高幼兒的審美能力和創新能力，活躍幼兒思維，完成審美教育和技能教育目標。

一、泥工活動的概念

幼兒審美教育主要分為繪畫教育、音樂教育、工藝教育三大類。蠟筆畫、鋼筆畫、水彩畫屬于繪畫教育，中外名作欣賞、樂器指導屬于音樂，泥工、紙工、拼貼、拓印屬于工藝教育。泥工活動是幼兒工藝教育中一項非常重要的教學內容，指的是以黃泥、白泥、橡皮泥、面團等為主要原料，用手和簡單工具捏塑成各種動物、人物形象的活動。泥工活動主要技能是搓條、團圓、壓扁、粘合等。在幼兒教育中開展泥工活動，有助于從小培養幼兒的創新能力，激發他們的想象力，提高幼兒動手實踐的能力。

二、教師指導泥工活動的具體策略

1.分層次進行捏泥技能指導，樹立幼兒泥工活動信心

達爾文的進化論中說：“事物都是從簡單到復雜，從低級到高級發展的”。在安排幼兒進行泥工活動時，教師也需要注意按照技能水平高低分層次展開泥工指導。

在指導幼兒掌握捏泥技能活動的過程中，教師可以參考以下三個步驟分層次教學：

第一，先要讓幼兒了解簡單的單個形體捏法，如正方形、長方形、圓形、橢圓形、三角形、圓柱形等。務必要求每一位幼兒有效掌握基本圖形的塑造規律，捏泥形狀要與圖形相符合。在教學基本圖形捏塑時，教師可以在黑板上畫出基本圖形，或者安排幼兒參照七巧板上的圖形捏泥。在第一階段基本圖形的教學中，每一位幼兒都必須掌握，教師要觀察幼兒的活動情況，確保幼兒都能順利完成單個形體的捏塑。

第二，在幼兒完成度較高的前提下，教學可逐漸過渡到由單個形體演變的各個圖形捏塑中。例如，指導幼兒將圓形捏成小水滴，再用小水滴捏成辣椒等物體；或者指導幼兒將三角形、正方形、圓形等單個形體組合在一起，捏成房子之類的大物體。幼兒已掌握單個形體的泥塑，揉、捏、團、壓、拍、拉、搓、粘等基本技巧也基本學會，第二階段的教學側重點就不再是基本圖形的教學，教師需要注重培養幼兒的創造力和審美能力，單個圖形之間的組合方式，物體色彩的選用，都是這一階段教學中需要教師重點關注的。

第三，開展綜合性活動，增強幼兒自信心。幼兒前兩個步驟都完成較好的情況下，教師要組織開展綜合性競賽活動，在評比中進一步激發幼兒的創造能力。比如，可以開展一次“我的水果超市”活動：教師將班級幼兒分為6～10人的活動小組，先引導幼兒小組欣賞各種水果照片，然后安排小組幼兒根據自己的喜好，選擇自己喜歡的水果模仿捏塑，小組成員完成捏塑之后，將“水果”統一放在小盤子里，開一家“水果超市”，各小組進行評比，由幼兒投票選出“水果”種類最多、“水果”模仿最像的小組。對于優秀作品，教師安排展示獎勵，當幼兒看到自己的作品得到認可，就能獲得成就感，增強自信心，激發幼兒對泥工活動的創作欲望。

2.教師適當指導，留給幼兒獨立創造的空間

在泥工活動中，需要培養的是幼兒的動手能力，讓幼兒在捏泥過程中發展創造能力和想象能力。教師在活動中扮演的是指導者角色，類似于教練般的存在，不能對幼兒活動干涉太多，幼兒不會的馬上為幼兒代勞是不現實的。泥工教學活動中，教師要適當指導，更多的是讓幼兒自己動手，留給幼兒獨立創造的空間。在指導過程中，教師需注意，幼兒掌握技能的水平和動手實踐能力高低不一，教師要承認幼兒間差距的存在，不能以“像不像原物體”作為唯一的評價標準，要求幼兒和原物體捏得一模一樣，實際上是限制了幼兒想象能力和創造能力的發揮。泥工活動是創造性的動手活動，需要培養的是幼兒的創造能力，教師在指導過程中，要重點關注幼兒的創造潛能，觀察幼兒的特色與個性，不應一味要求幼兒和原物體達到多么高的相似度，可以適當鼓勵學生在創作過程中加入自己的想法。

例如，開展“一只可愛的鴨子”泥工活動時，教師指導幼兒需要捏出哪些基本圖形，鴨子的頭要用圓形來捏，身子要用到橢圓形，兩只腳掌要捏成三角形等。單個形體捏塑時，難度并不是很大，需要幼兒獨立完成，但教師要嚴格要求，每個基本圖形捏塑都必須準確，否則會影響后面的活動步驟。教師要時時在幼兒身邊觀察，查看幼兒捏出的基本圖形是否有問題，對個別問題進行單獨指導。在為鴨子上色的過程中，教師可以放手讓學生自己選擇橡皮泥，并非每一只鴨子都必須是黃色的身子，紅紅的嘴巴。學生每個小小的創作背后都蘊含著獨立思考的深刻意義，只要不是特別離譜，教師都可以給予鼓勵和肯定。

教師在教學指導中，要做到心中有數，對每一位幼兒的技能水平了如指掌，備課時做好充分準備，需要照顧幼兒技能水平和接受知識的程度。教學時可以嘗試分組教學，按幼兒水平區間劃分小組，每組配一名表現較突出的幼兒做小組長，盡量做到以強帶弱。活動過程中出現問題時，先在組內研討解決，讓幼兒教幼兒，這樣幼兒不僅可以學會互幫互助，還能培養他們團結協作的精神。實在解決不了的問題，教師再給予個別指導。活動中切忌教師為幼兒做得過多，教師做好指導的工作，不能過多干涉幼兒的創作，課堂要遵循“以幼兒為主體，教師為主導”的理念展開教學。

3.開展多種評價活動，培養幼兒對泥工活動的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在泥工活動中，教師要使用多種評價方式，激發幼兒對泥工活動的興趣。一旦幼兒對泥工活動產生濃厚的興趣，就能激發出無限的創作欲望。

幼兒進行泥工活動時，教師要善用激勵性評價，多用言語、眼神、動作鼓勵幼兒，讓幼兒感受到肯定。表現好的幼兒，教師多說一些贊賞的話：“你很好，捏得真生動，繼續努力。”表現不好的幼兒，教師要多鼓勵，用眼神示意，表示肯定：“沒關系，還需要繼續努力，加油，老師相信你。”教師還可以和幼兒家長合作，開展家長評價活動，讓幼兒將捏塑的泥工作品帶回家，由家長給予肯定。

教學過程中善用教學評價，可以增強幼兒的自信心，讓幼兒感受到被肯定的快樂，激發幼兒對泥工活動的興趣。幼兒不會獨享個人成果，幼兒總是想要與他人分享，迫切希望得到大家的認可。教師開展評價活動，讓幼兒得到贊許，能讓幼兒體驗到創造的快樂，激發泥工創作的欲望，幼兒就能化被動學習為主動學習，學會主動運用感官去看，主動探索，促進泥工潛能的進一步發展。

泥工活動對幼兒創造能力的培養和審美能力的發展都有著重要意義，組織好泥工活動，可以幫助幼兒提高動手實踐能力，提升審美情趣。教師要抓住時機，從小對幼兒進行正確的審美導向，開發幼兒的創造潛能，激發幼兒對工藝活動的興趣。

參考文獻：

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