談高中語文教學的創(chuàng)新

王聲瓊

（四川省宜賓市江安縣江安中學校）

摘要：高中語文教學是高中教學的重要組成部分，隨著新課標的實行，高中語文的教學方法也需要我們教師不斷地改革創(chuàng)新。那么作為一名新時代的語文教師怎樣才能緊跟時代的潮流，做一名學生的優(yōu)良引導者呢？創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，下面我總結幾點語文教學的創(chuàng)新經驗和大家分享。

關鍵詞：民主；教學觀念；思維品質；評價

一、堅持教學民主的原則

首先，新課程強調學生是學習的主體，教師是學生學習活動的指導者、組織者。教學行為基于學生的問題之上。即要把學生的“學”放在第一位，先有學生的“學”，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，教師要充分尊重學生的起點能力和他們思維的獨立性。課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環(huán)境，有效激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)新的欲望，并將教師與學生、教學內容與教學方法、教師的教與學生的學等矛盾盡可能完美地統一起來，解放學生的思想，融洽師生之間的關系，放開學生的手腳，活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學，必定是充滿激情和愉悅的教學，必定是充滿智慧與哲思的教學，必定是充滿創(chuàng)新與審美的教學。只有這樣，教學才有針對性，才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。其次，高中生正處于身體、心理走向成熟的重要時期，求知的愿望特別強烈，這是問題意識培養(yǎng)的良好基礎，教師要滿足學生求知的愿望，就必須營造寬松、民主的教學氛圍，要本著“無錯”原則對待學生提出的每一個問題，并善加引導解決。

二、創(chuàng)新以教學觀念為指導

只有教師改變其教學觀念才會有效實現其教學創(chuàng)新，教師以實現教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯系。這樣教師審評教學質量可以以經濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經驗之內達成提升教學效率以及質量的最終目標。

針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內容。語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。

三、加強培養(yǎng)學生的思維品質

1、培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活變通是指考慮問題時，思路開闊，不拘泥，不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協調，善于根據時間、地點、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。它包括：（1）思維起點的靈活：在思維起始的時候，就能從不同角度、不同方向確定思路，不死守一隅。（2）思維方法靈活：頭腦不僵化，不被某種固定的意識所牽制，善于運用多種思維形式，正面與反面結合，順向與逆向交替，分析與綜合共用，形象與抽象互動，以尋求最理想的解決方案。（3）思維過程的靈活：在思維進程中，能由此及彼，舉一反三，伸縮性強，能及時糾正歧誤，根據進程中的實際變化不斷變換著眼點。（4）思維結果的靈活：思考的終結并非只求唯一答案，而是產生多種可能性方案，有比較選擇的余地。

2、培養(yǎng)思維的新穎性和獨創(chuàng)性

思維的新穎獨創(chuàng)性，是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權威為前提的。它強調思考問題時有高度的自主性，獨我性，有體現鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨立創(chuàng)見。不是人云亦云，亦步亦趨，更不是停留在前人的結論定律之上，而是能自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關系、層次和突破口，能超越固定的習慣的認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨我才有的特定感受，提出與眾不同的見解。

3、培養(yǎng)思維的流暢性。思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

四、課堂上實行富于激勵的評價方式

語文帶有強烈的情感特征和主觀色彩，尤其是對文學作品，又常常仁者見仁，智者見智。面對新形勢，我們的教學評價要糾正理念上的偏差。對于個性化的閱讀體驗，我們既要尊重學生的感受、體驗和理解，鼓勵學生創(chuàng)新，又要旗幟鮮明地反對異化了的非理性個性化，把握文本主旨，培育學生正確的價值觀與人生觀。對課堂教學中的即時評價，在保護學生自尊和自信的同時，要堅持原則，我不會讓“好”、“很好”、“你真聰明”、“你真棒”盲目地充斥我的課堂。完整的教育需要表揚也需要批評，要正視問題，從實際出發(fā)，明確是非準則，促進學生健全人格的形成。所以，課堂上，僅有夸獎和鼓勵是不行的，我的課堂上也總會出現“這種說法是不妥的”、“我們應該這樣來思考”、“你要考慮到當時獨特的背景”等等這樣的話語。

語文教學是一項艱難的工作，特別是新課程標準的實施，作為一線的教師改革者，要與時俱進，不斷完善。