投放操作材料探索與運用

奚芳

（張家港市實驗幼兒園）

在幼兒園集體、小組、游戲等活動中，常常需要孩子選擇操作材料進行操作練習。但在實際的教育教學過程中，經常能看見這樣的現象：能力強的孩子選擇簡單的操作材料，不僅僅是因為不會選擇適合自己的材料，有時也會因為不愿意嘗試新事物而選擇簡單的；而能力弱的幼兒不會選擇適合自己的材料，而選擇了最有難度的材料。《新綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”教師如何引導幼兒選擇活動材料，合理、適當地運用這些材料，發揮它們真正的作用，使幼兒獲得不同程度的發展，成為教師需要思考的重要問題。在一日活動中，我結合《新綱要》的理念，做了如下一些嘗試和探索：

（一）了解幼兒，鼓勵孩子挑戰自己

幼兒對材料的選擇可以看出幼兒的心智發育水平或接受能力，教師在投放材料前，因對幼兒進行充分的了解，不同的幼兒適合不同層次的材料，根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料。材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。操作材料的投放是應根據幼兒能力的差異進行投放的，教師在設計材料的時候也應根據幼兒發展能力不同，有難易之分。

（二）講解材料，引導孩子熟悉材料

不同的幼兒對材料的喜愛廣度是有所不同的，幼兒選擇的材料如不符合他目前的接受能力，那么可以斷定這個幼兒喜歡這類材料，但是由于幼兒還不能正確理解材料的用途或者教師教育教學目的，故會出現幼兒盲目地選擇材料。記得有次在操作過程中，問到一幼兒為什么不選擇別的材料試試看，他看著我不好意思的說：“老師，我不想玩，我不知道怎么玩。”我猛然發現原來對于一些新增的、幼兒不熟悉的材料，教師沒有對材料進行講解。所以，教師可在操作前向幼兒介紹一下材料，為幼兒自主選擇提供一定的依據；也可以適當地幫助幼兒進行選擇。

（三）投放材料，體現層次性及豐富性

材料的投放應該體現多個層次，提供有層次性數量豐富的材料能引導幼兒選擇合適自己操作能力的，慢慢地從一個較低的層次發展到另一個相對高一些的層次。不過在這個過程中教師的引導非常重要，讓幼兒在同一程度進行操作，讓幼兒自己了解自己的欠缺和能力所在，也能幫助老師了解幼兒的真正能力所在，在第二次操作活動的時候進行不同難度材料的投放，對于能力強的在第一次成功后會有信心和愿望完成難度高些地，對于一些能力差的在老師和材料的協助下，完成任務，共同體驗成功。這樣幼兒對自己的水平有一個了解，以至在以后材料的選擇中不會有盲目性。還有如果材料的數量和幼兒的人數相同，幼兒就不能有多種機會的選擇。在有的公開活動中，教師準備給幼兒操作的材料往往和幼兒的人數一樣，認為這樣，幼兒就都會進行選擇操作，孰不知，幼兒是在被動的選擇，而材料如果數量豐富，幼兒可以自由的選擇各個層次性的材料而得以充分鍛煉。

（四）耐心等待，滿足不同幼兒需要

這在公開活動中最為明顯，教師為了很好的把握時間，往往把操作的環節作為調節時間的環節，剩余時間多，就操作的久一點，如果剩余時間少，就草草收場，結果導致幼兒操作的沒耐心或幼兒操作的還沒盡興。眾所周知不同能力水平的幼兒，操作肯定有快有慢，所以，這需要老師的耐心等待，在等待過程中，教師一方面加以肯定、鼓勵，另一方面，可引導幼兒交流、學習思考他人的不同操作結果，以相互影響、促進。

（五）合理評價，幫助幼兒認識自己

在活動結束后，根據幼兒的操作情況，結合幼兒的能力水平，教師應給予幼兒合理的評價，記得在一次公開活動中，一名幼兒選擇了他能力之外難度大的材料，而且不認輸，在那很認真的嘗試著各種方法，在評價過程中，教師針對他的能力進行了評價，而在此之后，他的信心倍增，在平時的一日活動中，他能大膽的選擇材料，并認真的操作，因為他知道自己能行。可見教師是幼兒最可依賴的，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。教師在對幼兒進行發展性評價時，應根據不同幼兒的實際情況或班級幼兒的特殊情況，采取與幼兒相符合的、多元化的評價方式進行評價，既要讓幼兒看到自己長處，也要看到自己的不足，同時還要看到自身不斷變化發展的一面。

總之，只要我們在教學過程中，結合各年齡幼兒年齡特點及原有經驗選擇投放的材料，在教學活動中注意引導，讓幼兒成為活動的主人，通過提供難易不同的材料，讓幼兒感興趣，愿意操作，他們就會投入到操作活動中，并獲得成功。