游戲精神引領下的我園大班項目課程的實施

孟艷

（張家港市實驗幼兒園）

摘要：游戲是幼兒教育的存在方式，幼兒的任何活動都可以稱為游戲。我園大班在項目課程的實施中，以游戲精神的自主性、愉悅性、創造性、規則性作為引領，轉變教師的觀念，優化課程教學目標、活動形式和活動內容，讓幼兒積極主動地投入到項目課程中來，活動中體驗項目課程的愉悅、激發幼兒的創造性，有助于幼兒的個性發展。

許多兒童教育學家的研究與分析表明，幼兒的成長離不開游戲，游戲不僅僅是幼兒的生活方式，更是幼兒園教育的存在方式。而游戲精神則是把學習和游戲有機地聯系在一起，在黃進教授的一書《游戲精神與幼兒教育》中寫到：游戲精神是游戲的靈魂，幼兒教育呼喚游戲精神。教師應從幼兒教育的視覺來審視游戲，游戲精神對于游戲起著主導與貫穿的作用，幼兒教育呼喚游戲精神，游戲精神應當包含以下特征：自主性、愉悅性、創造性、規則性。山東師范大學教育學院丁海東教授口中的游戲精神：“游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。游戲即游戲精神。游戲作為一種精神，可以說是滲透或彌漫于幼年生活的全過程的。因而它與兒童如影相隨，無處不在，無時不有，輕易可見。”由此可見，游戲精神在幼兒成長的過程中起著舉足輕重的作用，而項目課程是我園創新的自主課程，如何在游戲精神地引領下，更好地開展項目課程則是我們研究的重點。以下談談我們大班的做法：

一、游戲精神引領下教師觀念的轉變。

觀念決定行動，教師作為教育的實施者，只有轉變舊的教育觀念，樹立先進的教育觀念，才能促進幼兒更好的發展。我們教師關于游戲精神的學習分成了三步，第一步：老師學習黃進教授的《游戲精神與幼兒教育》一書，然后就書中關于游戲精神的重點進行集中學習和討論，然后改變自己的觀念，讓游戲精神貫穿幼兒的一日活動。第二步：我們圍繞“游戲精神”展開了沙龍討論，在沙龍中，老師們踴躍發言，提出了自己在實際教學中的困惑，領導和專家就進行了悉心解答，并請做得好的老師分享游戲精神在項目課程中的實施的經驗。第三步：在游戲精神的引領下繼續實施項目課程，并開展繪聲繪色的教學活動展示觀摩，別開生面的成功經驗分享。通過這三步，讓每個老師心中都有了游戲精神，對游戲精神有了更好的領悟和貫徹，讓教師從“教育者身份”向“游戲者身份”轉變，這種轉變，更加有利于幼兒的發展。

二、游戲精神引領下項目課程目標的優化。

幼兒園課程目標是給教育活動、教育過程設定的要在受教育者身上反映的規格指標，是所有教育工作的出發點和最終歸宿。我園的項目課程的目標從原來知識傳授為主轉向培養幼兒的精神方面的培養，同時教育目標從現場的文化向更深層次的精神發展。項目課程的主要目標并不是從認知角度出發，同時影響這幼兒精神方面的發展，從而提升幼兒正確的價值觀，豐富幼兒的精神世界。

比如在項目課程《多彩的服飾》中，我們除了原有的制作服裝目標外，在游戲精神的引領下，我們大班又聯合起來搞了用自己制作的服裝來進行的大型服裝秀，在操場上搭了一個漂亮的T臺，鋪上了紅地毯，讓孩子們在T型臺上用自制的服裝進行了表演秀，孩子自己設計、制作、表演，整個過程對于孩子來說是自主、愉悅、創造性的，優化的課程目標，讓孩子更好地發展。

三、游戲精神引領下課程活動形式的優化。

在游戲精神的引領下，活動形式也發生了很大的轉變，不再是傳統的一個班集體活動的形式，而是轉變成多層次、多樣式的轉變，如自主游戲的時候，孩子們不再局限在活動室內，我們教室門口的小樹林變成了他們的天然活動場地，兩棵樹中間系個吊床、樹林里搭個小帳篷、孩子們躺在吊床上蕩來蕩去，相信他們的心也在自由地飛翔。春末夏初，小樹林里長了很多黃澄澄的枇杷，孩子們搬來了椅子、梯子，拿著小籃子，三五成群地采枇杷；夏天，他們把燒烤店搬到了小樹林，開心地燒烤；秋天，大大圓圓的香櫞掛在了枝頭，“我們把香櫞采下來，放在我們的教室里，讓教室里香香的！”孩子們快樂地游戲著，笑容在他們的臉上綻放，這種孩子自由結伴、自由選擇空間和材料的游戲讓孩子有了更大的自主權利，從而促使其身心自由、充分地發展。

周四下午，午睡后孩子們迫不及待地穿衣，原來是他們最期待的小社團時間到了，孩子們從一個教室由不同的老師領出，又來到了一個個不同的活動室，兒童畫、舞蹈、圍棋、小歌手、英語、剪紙、多米諾骨牌、羽毛球、輪滑一個個的豐富多彩的社團活動讓孩子們更是歡欣雀躍，在不同的領域中大展身手，展現自己獨特的風采。

四、游戲精神引領下課程內容的優化。

在游戲精神的引領下，我們的項目課程的內容也進行了相應的優化。體現在以下三個方面：

1.體現在時間的適應性

我們的項目課程根據季節與天氣進行活動內容的設置。比如春天，我們江南地區春雨綿綿，婉約的猶如一幅水墨畫，像從戴望舒的《雨巷》走出來的婀娜多姿的女子，我們開展《美麗的小花傘》的項目課程，幼兒和老師把一起收集來的各種各樣的傘布置出來，有藍白兩色的藍印花布傘、有絢麗多彩的舞蹈傘、有傳統工藝的油紙傘、有摩登現代的晴雨傘、更有小朋友們親手制作并且手繪的童心紙傘……孩子們沉浸在傘的世界里，科學區里孩子們自主地鉆研傘的制作、設計、傘的面料的選擇對傘的用途的影響，似乎一個個變成了制傘大師；表演區里的孩子則拿著五彩繽紛的舞蹈傘，跳著心愛的傘舞；美工區里孩子們在潔白的傘面上進行裝飾繪畫；而快遞員們則把孩子親手制作的傘送往各個需要的地方……在傘的世界里，孩子們是自由的、愉悅的，盡情地發揮著他們的創造性。春夏秋冬四大項目課程貫穿了整個學年。

2.體現在獨特的地域性

我們把幼兒園旁邊的谷瀆港搬上了課程，這是前所未有的，谷瀆港，一條古老又美麗的河流，是我們張家港重點景觀帶，河上有承載著悠久歷史的青龍橋，河邊又有美妙絕倫的音樂噴泉，河的兩側常年綠草如茵、鮮花開放，引得游人駐足不前，這么天然的得天獨厚的資源，孩子們每天從谷瀆港經過，自發地了解它的歷史，他們講著青龍橋的故事，繪畫著谷瀆港的春天，自由和投入地參與到課程的內容中來，讓孩子的身心充分、自由地發展，并且獲取精神上的積極、愉悅地體驗。

3.體現在內容的時代性。

時代是不斷發展的，現代社會的高科技以及高科技給人們帶來的觀念的變化更是體現在我們的項目課程中，比如項目課程《飛機》，隨著科學技術越來越進步，飛機這一交通工具已經逐步進入了孩子們的生活，“飛機到底長的什么樣？跟玩具飛機一樣嗎？”“怎樣才能做飛機”“飛機上的座位是怎樣的？”“怎樣登機？”“飛機場是怎樣的？”“飛機是怎么飛的？”諸如此類的問題吸引著孩子們，引導他們去探索、去發現、去尋找答案。激發幼兒對高科技的向往與興趣，從而提高幼兒的創造性。

五、游戲精神引領下課程活動評價的優化。

教育評價是幼兒園教學的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展，提高教育質量的重要手段，建立科學的評價方法能讓幼兒健康、全面的發展，所以在游戲精神的引領下我們優化了教學評價，重視幼兒的發展過程，淡化評價的甄別功能，注重評價的激勵功能。注重評價主體的多元化，不僅僅是老師，更有同伴、家長的評價；注重評價方法的多樣化，讓每個孩子凸顯自己的特長，每個孩子都有表現自己的機會。注重評價內容的全面性、過程性，改變以往重結果輕過程的評價方法，看到孩子平時每個點滴的進步，并及時給予鼓勵，讓孩子在成長過程中更加自信！

讓我們幼兒老師行動起來，讓幼兒園的活動游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒的一日活動中，讓幼兒獲得身心全面和諧發展。