淺談高中語文教學方法

趙晶晶

（克東縣第一中學 164800）

摘要：我國語文教學的主要問題和困難，表現在教師對教學方法的選擇和設計上。雖然現在都在大力推行課堂教學改革，但是現實中的語文課堂教學普遍都出現了教學方法不合適，比較陳舊，出現耗時多而收效微的現象，長期以來，人們把觀課評課的角度放在了教學內容上，考慮“怎樣的一堂課才算好課”時，心中想的是“面面俱到”的問題，而忽視了教學方法。語文教師該怎樣選擇和設計有效的教學方法，在教學過程中實現事半功倍的效果，本文將對此一一展開闡述。

關鍵詞：高中語文；教學方法

如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。根據新課標要求，為提高高中語文的教學質量，在多年的教學實踐中，本人摸索總結出了一些有效的經驗與做法，從以下幾個課堂教學環節入手，探索構建高效的高中語文教學方法。

一、教師在教學活動中要給自己準確定位

教育的最終目的是為了教書育人，教會學生正確的認識世界、改造世界，所以教師應該按照學生的培養要求和培養目標來確定自己的教學定位。在開展教學活動時，教師要時刻牢記自己是整個教學活動的組織者和引導者，要指導學生做好課前準備、課中學生回答問題時，進行適當的點撥或點評，而不要包辦代替，教師包辦得越多，一講到底，學生獲得的知識及體驗越少，課堂不再只是教師的主陣地。

新改強調培養學生的主觀能動性，主動想、主動做，改變我講你聽的“填鴨式”教學，通過師生互動，學生之間互動，增強學生的學習能力改變傳統教學模式。但是有的教師容易形成這樣一個誤區，從以教師為主的極端，走向以學生為主的極端，造成該講的內容沒講，該有的授課環節被省略，這樣學生缺乏基本的理論知識，在此狀態下提出的師生互動就只是一句空話。

那么教師在教學活動中該給自己做什么樣的定位呢？聰明的教師應該善于把握自己的課堂，即傳授知識又引導學生參與教學，做學習活動的參與者、合作者。教師的角色定位具體該體現在這樣幾個方面：（一）教師應該轉變課堂主導的角色，做課堂教學中的參與者、實踐者；（二）教師應該轉變課堂管理者的角色，和學生共同學習，共同進步；（三）教師應該轉變課堂中“家長”的角色，讓課堂從老師說學生聽，轉變為讓學生多說、多思、多做。

二、要善于調動學生學習語文的積極性，培養他們學習語文的興趣

要讓學生真正感受到學習的樂趣和學習的成就感非常重要。在課堂上，可以講一些貼近學生實際生活的例子，便于學生記憶，容易拉近與學生的距離，同時引起學生的共鳴。嘗試換用各種教學方法，只要能夠把知識點講透徹就可，調動學生的學習積極性也就是不打擊學生學習的積極性。站在學生的角度，從學生的心理出發去考慮，合理安排自習作業和假期作業，有時這一節課不適合做題可以用來閱讀，讓學生能夠積極的完成任務而不致產生厭煩和抵觸心理。

三、培養學生良好的學習習慣，狠抓細節

相對于數理化來說，語文更是一項“面子工程”，所以認真規范的書法對于提高語文成績非常關鍵。學生的學習時間比較緊張，因此要在平時的書面作業中養成良好的書寫習慣，要對書寫潦草、態度不端正的同學采取措施以幫助其改正。同時，在平時的練習當中，也要讓學生形成良好的答題規范，做到條理清晰、步驟完整，不至于在細節上失分。

四、進行設問法教學，構建學生的語文思維方式

在高中語文教學的過程中，老師可以設計必要的情景，讓學生在一定的環境中去養成獨立自主的學習習慣。設問法教學要求進行充分的備課，將一些問題植入到課堂教學中去，引導學生在聽課過程中尋找解決問題的方法，開啟學習語文積極性的大門。通過設問教學法設計好緊扣主題且有一定探討性的課堂問題，可以有效地培養學生的探索精神及問題意識，創造活躍的課堂環境，激發學生對語文學習的興趣和熱情。

（一）正確處理課堂教學的預設與生成

新課程把課堂教學看作建構過程，主張通過設計真實、復雜、具有挑戰性的學習環境與問題情境，引發驅動學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構的過程時。學生自己提出問題，自己研讀課文充分發表己見，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現多個發展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

（二）構建學生的語文思維方式

在授課過程中，學生在某一問題上討論很熱烈，大家各抒己見，課堂教學掀起了高潮.所以預定的教學環節可能無法完成，我根據課堂實際情況，對環節做及時調整，充分保護了學生探討問題的積極性，課堂在學生的熱烈討論中結束，激發了學生們課后繼續深入學習研究的思想的欲望。我想，較之打斷學生的發言，機械地完成預定的教學目標，這種及時的調整更能保證課堂教學的有效性，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。

后現代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習是在無序的漲落中、在一些看似隨機的、偶然的突變中實現的。我們不能把課堂教學簡單地看作線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮它眾多的不確定因素，更不能以為有了預設就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，以致課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現象？首先，在這樣的課堂里，沒有達成的往往是預期的認知目標，而過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。所以這樣的課應該得到肯定；其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，未達成的認知目標完全可以在后續的課中繼續達成，而不必死扣在這一節課內；最后，教學目標本身也不是預設了就不能變更，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調整。

“路漫漫其修遠兮.吾將上下而求索”。隨著課程改革的深入進行。高中語文教師任重而道遠。作為一名一線青年教師，我還要面臨很多挑戰，還要在實踐中不斷探索和反思.使自己盡快成長為新課程標準的合格踐行者。